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【摘要】 区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作探索去感知、思考，从而获得学习与发展的活动。区域活动是幼儿园比较重要的一种教育途径，也是深受幼儿喜欢的一种活动。我结合在幼儿园亲身实践，运用观察法，行动研究法等方法，对大班区域活动材料的投放和教师指导进行了研究与分析，发现材料的投放要根据幼儿的兴趣、有层次提供材料。教师在指导中要加强指导语的艺术性，要学会观察、等待，要与幼儿平等相待，培养幼儿的兴趣等。
【关键词】大班区域 材料投放 教师指导
一、问题的提出
新的《幼儿园教育指导纲要》提出："教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。""幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于幼儿与周围环境之间积极的相互作用。" 区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在"注重幼儿学习差异与特点"上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一张为每个幼儿开出的优良教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的提高。区域活动将幼儿的学习与生活融为一体，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。随着学习新《纲要》的深入，我们都能感受到区域活动对幼儿发展的重要性，然而在实践中，由于我们对新知识、新理念理解不够深入，在区域材料的投放和教师的指导上研究不够深入，还存在不少问题。区域活动究竟如何开展？如何投放材料？教师如何指导与评价？成为了我们研究的重点。
二、研究内容与方法
（一） 研究内容
1、班级区域的设置。
2、区域活动材料的投放。
3、教师的指导。
（二） 研究对象：鸿尾幼儿园大（一）班
（三） 研究时间：2012年9月～12月
（四） 研究方式：
1．文献法：广泛收集资料进行分析研究。
2．观察法：幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。
（1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。
（2）班级区域材料投放。
（3）教师指导。
3．行动研究法：在一些区域中改变材料来让不同幼儿操作，看看幼儿的不同反映与效果。
4．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。
三、研究结果与分析
通过现场的观察，鸿尾幼儿园大（一）班区域活动的内容，以及材料投放的情况。如下表体现：
2、迷宫图各种色彩鲜艳、有趣的迷宫图
1、区域名称讲究童真童趣。
从这个表中可以看出鸿尾幼儿园大（一）班的主要区域有：QQ数学乐园、米菲美工坊、丫丫聪明屋、米奇探索屋、维尼书屋、棋牌区等。在区域名称上都是采用很卡通的人物名称来命名。这样不会显的死板，让幼儿更有兴趣进入到这些区域中去玩耍。有的幼儿园给区域取名叫"生活区"、"语言区"等等，虽然一听上去就知道这个区的主要目的和内容，但失去了幼儿本来所具有的童真童趣。这个班区域名称一听也能让别人知道区域的主要目的和内容，但它不一样的是用了卡通人物来命名，充满了活力和童趣，让别人更有兴趣更有欲望去一探究竟。
2、区域内容丰富多彩。
在这些区域的设置上都考虑到了五大领域的内容，为幼儿的多元化学习和全面发展提供了平台，而且每一区域内容丰富。不是说一个区域只能进行一种项目活动，它是在一个区域活动中投放了多种项目活动，让幼儿自主来选择自己所要去的区域和所要玩的项目。比如在维尼书屋中，幼儿可以选择安静看书，也可以选择与同伴一起来玩有趣的字，与同伴来一起找出有趣的字，还可以培养合作意识，促进幼儿的社会性发展。
3、区域材料色彩鲜艳，有层次性提供。
在这些材料的提供上教师多是选择色彩鲜艳的，这样布置起每个区域在视觉上都给了很大的冲击，而且幼儿喜欢颜色丰富、鲜艳的东西，这样会更吸引幼儿有兴趣玩这些材料。如"看谁吸的快"中选择的水，如果是没有颜色的，幼儿也不好观察到水到底已经吸到哪里了，选择了有颜色的水，幼儿就更好观察，而且幼儿也很感兴趣。还有在投放材料上，根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料。按照由浅入深、从易到难的规律来，使材料"细化"，充分发挥活动材料的优势。比如很多区里开展的活动都有第一次、第二次，发展不好的幼儿可以继续玩第一次的游戏，那些发展好的幼儿就进入了第二次活动。这样便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上的发展。
四、研究认识与思考
区域活动会使幼儿的个性获得充分的发展，各种合理需求得到必要的满足。让幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。另外，这种以个别化学习为主的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一观点得以真正体现。还能有更多观察了解孩子的机会，了解每个孩子的"最近发展区"水平，这样在达到目标的同时，能更多的考虑到孩子的兴趣和需要、孩子的原有经验和水平，使教育目标真正需求化了。我现在就从以下几个内容进行研究分析：
（一）合理投放材料，促进幼儿主动参与。
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。
1、根据幼儿兴趣教师有目的投放材料。
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地"研究"他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如在米奇探索屋投放了三种不同质量的纸和不同的水，让幼儿观察三种不同纸吸水的速度和同种纸在不同水中的吸水速度，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。米菲美工坊投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、、小棍、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
除了教师有目的地准备材料外，还可以引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。如幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返、促进多向交往的玩具区就可形成了。
2、提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要。
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能"一刀切"，既要考虑"吃不了"的幼儿，还要兼顾到"吃不饱"的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如在"米菲美工坊"装饰盘子中，有提供圆形盘子、圆形的图纸、各种形状的小图形、剪刀、彩笔等，能力弱的可以选择盘子和小图形装饰，能力强点的可以自己用剪刀剪自己想要的图形，能力更强的幼儿可以在圆形的盘子上进行作画装饰了。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感。
3.提供的区域材料有自检性。
在区域活动中提供的材料要让幼儿玩过这个游戏之后留下痕迹，并且有的材料还可以检查孩子完成活动的质量与对错。如果是美工坊里的活动，它们玩过之后就会有作品出来，我们就可以看到孩子的成果，就可以知道幼儿的发展程度。那在别的区域中活动结束后也要有成果，也要让我们可以知道幼儿的发展程度，这样就让我们在设计的材料上就必须要有自检性。比如探索屋中的"看谁吸的快"
试验完，幼儿就会在记录卡上做上记录，我们就可以知道每个幼儿操作的是否正确，观察是否有误；那聪明屋中的"逻辑狗"操作完之后没有记录，那我们就设计了正确答案在背面，幼儿操作完后，让他们自己翻到背面去看正确答案。所以我们提供的区域材料就必须要有留下痕迹或有自检功能的。
（二）活动中教师实施灵活的指导。
幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。但受年龄的限制，不能有序地活动，合理的总结，这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地开展游戏活动。
1、营造自主、有序的区域活动氛围。
在区域活动中，首先要相信孩子，应让幼儿成为学习的主人，因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是"传授者、维持者、调解者"的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。让幼儿自主的选择区域和区域中的内容，但不是说自主就可以放任不管。区域活动中有时会出现一团糟、乱哄哄的场面，幼儿忙于玩耍奔跑，情绪比较激动，抢玩具、告状、求助接连不断，有些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。在这种情况下就可以与幼儿共同商量，制定出区域的规则。比如每个幼儿在一个月内每个区都要玩过，在玩区域时不能吵闹，不能到处跑，选定一个区后就在里面玩，完成任务的才可以有第二个选择区域的机会。这样给每个幼儿在玩区域活动的同时也无形中培养了幼儿按规则办事的意识，所以在给幼儿自主选择的时候还要制定出一些有效的规则。
2、教师要学会观察、等待。
在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止；要先观察，再指导。指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为孩子自己的活动。
3、培养兴趣是关键。
兴趣是最好的老师。孩子在活动中总是选择自己感兴趣的区域去玩，从而忽略了其它能力的培养，此时教师要对幼儿进行恰当的指导，如：拼图也很好玩，今天咱俩进行比赛好吗？看谁最先拼出一幅图来。这样孩子很自然地放弃自己的选择，跟随老师一起玩新的活动。这就要教师在培养幼儿兴趣的同时，在指导的过程中，也要加强指导语的艺术性。
4、教师要重视个别指导。
区域活动中的教师指导不同于别的其它集中活动，区域活动中教师的指导是极其重要的。其它集中活动教师的指导可以根据情况来给幼儿个别指导或集中指导，而区域活动中教师一定要重视幼儿的个别指导。区域活动是创设多种领域的学习区域，让幼儿自主的选择通过自身的摆弄、操作、思考去寻找问题的答案。所以教师不能给幼儿集体的指导，一定要在活动的过程中，通过观察来给幼儿进行个别适当的指导。比如在数学区"自然测量"中给幼儿的指导要看在进行这个活动的孩子的操作情况，如果在幼儿操作中发现了问题，我们才给幼儿进行个别指导，不能说全部指导，因为有的幼儿根本没有发现这些问题。所以在区域活动中我们要根据每个幼儿所玩的活动内容中发现的问题给幼儿进行个别的指导。
5、师幼共同评价区域活动。
评价是活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。 教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。
区域活动的开展能否发挥其重要作用，很大一部分需要看教师如何创设和指导区域活动，教师要从幼儿的视角出发，无论环境的创设、材料的投放，还是教师的指导都要以幼儿作为主体来考虑，使区域活动适宜并促进幼儿的有效学习。
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