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“怎样使球在斜坡上停住不动”活动案例
所有的科学知识,在实质上都是“猜测性的知识”,都是我们对于某些问题所提出的暂时的回答,这都需要在以后的认知活动中不断加以修正反驳,没有一种知识可以被一劳永逸地获得,“终极的解释”是根本不存在的。科学教育是生活的、智慧的教育,科学活动应该做到:流程的简约、过程的真实、结果的有效。科学活动是科学教育的主阵地,是培养幼儿科学素养的主要途径。科学活动“怎样使球在斜坡上停住不动”是我园的园本课程,是在“做中学”课程理论指导下进行的科学活动。
活动开始,我引导幼儿猜想:“把一个球放在斜坡上,球会怎么样?那有什么办法使球在斜坡上停住不动呢?”
高巧燕:“用重的东西压住它。”
顾玄烨:“下面放一个东西挡住它,不让它滚下来。”
……分析:从一开始问题的提出,幼儿的思维已经开始了,虽然大部分幼儿并没有回答老师提出的问题,但当他听到同伴的想法,他的智力同样在接受挑战,思维同样在接受碰撞。
教 师:还有什么办法呢?这些方法行不行?我们一起来试一试。
季一帆:用一个圆筒形的积木套在波波球上,球停住了。
沈卓:受到季一帆的启发,用环形双面胶将波波球套住,球也停住了。
陈沁榆:直接撕下一块双面胶,粘在斜坡上,把球往上面一按,粘住不动了。
顾玄烨:用一块正方形积木挡在斜坡上,球向两边滚出去,他又用一块积木搭成“∟”的折角,球安安稳稳地停住不动了。
刘佳怡:用剪刀张开呈“×”状,挡住了波波球的下滚。
王 静:用毛根系在斜坡上,形成一个突起的障碍,球也停住了。
……分析:在这个过程中,幼儿的思维通过实验操作显现了出来:有的借鉴于一开始说到的方法;有的取决于材料的提供,拿到什么材料就利用材料的特点想出合适的方法;有的则借鉴于别人的方法去寻找相同作用的材料。通过他们忙碌的身影,我看到了不同幼儿的不同思维方式。
教 师:“你是用什么方法使球停住不动的?”
季一帆:“我用一个圆筒形的积木、双面胶套住波波球的。”
陈沁榆:“我用双面胶粘住的。”
顾玄烨:“我用积木挡住的。”
何佳漩:“我用积木、剪刀、双面胶都能把球挡住。”
王 静:“我用毛根、剪刀,还有瓶子也能把球挡住。”
教 师:“老师给你们准备了这么多的东西,什么东西没有用到呢?”
刘佳怡:“篮子。”
徐茜红:“白冰盘。”
教 师:“它们能不能使球停住不动呢?”
刘佳怡:“可以的,把它放在球的下面挡住。”
教 师:“那还是用的挡住的方法,跟瓶子、积木的作用差不多,有没有不同的方法使球停住不动呢?”
徐茜红:“把球放在里面。”
分析:当幼儿的思维趋于平静,教师提出了用不同方法的要求,幼儿的思维再次接受挑战,再次被激活,为第二次操作提出了探索方向。
教 师:“我们教师里有各种各样的物品,小朋友可以找一找,想出更多的好办法使球停住不动,好吗?”
汪文静:用单面胶绑住波波球。
高巧燕:用橡皮挡住。
季嘉蕾:用娃娃家的被子铺在斜坡上,按出一个窝,把小球放在窝窝里。
解天宇:用橡皮泥盒子套住。
姚依霖:用橡皮泥团成一团,把小球按在橡皮泥上。
……分析:幼儿的思维充分发散了,整个教室里的东西都可以成为他们的操作材料,没有做不到,只有想不到。只要能想到的、能拿到的材料都成功地使球停在斜坡上。孩子们是兴奋的,如果不是时间的关系,他们一定会试遍所有的材料呢!
孩子们的思维是活跃的,无拘无束的。它就象星星点点的火种,当我们给他们提供适宜的条件,就会迸发出绚丽的火花乃至熊熊大火,我们教师应该是助燃剂,关注幼儿的思维过程,让科学活动充满思维的气息,成为生长智慧、施展才能的沃土!
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