对当前幼儿健康教育中所存在的问题的思考

　　改革开放以来，我国的幼儿教育迅速发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）的颁布，标志着我国的幼儿教育进入了一个新的历史时期。《纲要》要求"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位"。从这句话中，我们可以窥出幼儿教育理念的新动向，即幼儿健康教育将比以往任何时候都要受重视。然而，在我国的幼儿教育实践中，我们发现在幼儿健康教育方面存在着许多问题，甚至有在背离幼儿发展之本的路上越走越远之势。可以说，《纲要》的颁布，为我们指明了正确的前进方向。本文拟从当前幼儿健康教育实践中存在的问题入手，探寻解决幼儿健康教育问题的一些具体措施。

　　一、有关幼儿健康教育问题的分析幼儿健康教育是健康教育的基础，它的作用在于帮助幼儿提高对健康的认识水平，改善对个人卫生和公共卫生的态度，使幼儿形成有益于一生的健康行为方式和习惯。这是大家能够认可的幼儿健康教育的作用。但由于幼儿健康教育是在传统的科学常识教学和体育教学的基础上形成的，而且实行时间不长，新旧健康教育还处于交替阶段，所以，在现实中幼儿健康教育开展得并不尽人意，问题较多，这里从两个大方面入手，了解这其中的一些问题。

　　（一）幼儿健康教育与其他幼儿教育之间产生的问题1.面上"健康第一"，实则重智力开发自从20世纪60年代世界范围掀起早期智力开发的热潮以来，其影响至今仍然很大，大有再掀高潮的架势。我个人也是赞同早期智力开发的。但目前幼儿园出现了一个怪现象：人们观念里摆着"健康第一"，行动上却是智力第一。许多幼儿园大抓智力开发而不顾及孩子的其他方面，资金、人力、物力、时间一齐上，完全没有本着科学的教养原则来进行，影响了幼儿的身心健康。我在本市几所幼儿园的问卷调查发现，绝大多数教师认可健康是第一位的，但72.2% 的教师认为自己不太注意孩子的健康状况，更多的是关注孩子智力的发展。这种观念和行动的矛盾说明，在幼儿园是重智力开发，不重健康。事实胜于雄辩，不论你说对健康多么的重视，关键还是看行动。我曾就此问题采访过一位骨干幼儿教师，她说："我也知道健康是基础，但现在生活条件好了，孩子健康方面的问题不多，所以老师们关注得比较少些，家长最关心的也是孩子在幼儿园学到了什么知识，增长了什么能力。所以，我们得为家长着想啊！"听完这位老师的话，七个字涌上心头---可怜天下教师心。生活条件好，就一定健康吗？其实我们都知道：在个体的发展历程中，生命的健康存在是保证人的全面发展的物质基础。幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织比较柔嫩，其物质基础相当薄弱；同时，幼儿期是人生长发育十分迅速、新陈代谢极为旺盛的时期。成人为幼儿提供适宜的健康教育，有利于提高他们的健康水平。保护幼儿身心健康是进行其他一切教育活动的前提，尤其是进行早期智力开发的前提。如果在幼年时期对健康不多加关注和培养，会影响孩子今后的生活质量。

　　2.只重视体育教学和科学常识教学，轻各科渗透教学幼儿园只通过体育课、常识课来提高幼儿的健康水平，与幼儿园传统教育影响有密切的关系。在以往观念的影响下，幼儿园把培养幼儿健康的任务局限在专门的体育和科学常识教学中，不重视幼儿教育课程走向整合的大趋势，使得幼儿健康教育成了体育教学和常识教学的代名词而无新的内容。我们通过调查发现，在其他课程教育中有近一成的孩子有各种有碍健康的不良行为，比如挖鼻孔、舔膝盖、咬指甲、摸脚丫??老师对其行为却视而不见。这说明教师没有整合的课程理念，没有渗透教学的思想，只一味专注自己所教的课程，忽视渗透其中的健康教育的内容，结果白白浪费了大好的教育契机。

　　（二）幼儿健康教育自身内部存在的问题1.重身体健康，轻心理健康。

　　过去，人们总是认为吃得好，睡得好，没有疾病就是健康。但近些年来，人们对健康的认识发生了变化，即由原先的生物医学模式转变为生物*心理*社会医学模式，认为健康或疾病是生理的、心理的和社会的因素不断互动的结果，任何一种因素都与其他因素有关且能产生一定的影响。幼儿健康意味着幼儿身心健康。联合国世界卫生组织1946年就曾指出，健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病和虚弱现象。具体到幼儿健康我们认为应包括幼儿身体各个器官、各个组织的正常生长发育，没有身体缺陷，具有开朗、乐观等健康的心理品质及对环境的较快适应能力。但目前在我们一些幼儿园中危害幼儿心理健康发育的问题不少。上海一份资料显示，教师常体罚辱骂孩子，儿童在行为、情绪、注意力、性格等方面有障碍以及有心身疾病的儿童占18%-30%左右。另一份资料指出，目前我国幼儿中主要有六方面的心理卫生问题：小儿多动症、社会行为问题、性格问题、情绪问题、不良习惯、学习上的问题。心理学家指出，许多成年后出现的心理问题，都可以追溯到幼年时期。我们在调查过程中发现许多幼儿园没有心理健康档案，更没有幼儿心理咨询中心，教师对孩子的心理发展水平模糊不清。这一问题和心理健康看不见、摸不着、不好判断的特点有关，同时也和人们不重视幼儿心理健康有密切的关系。

　　2.重安全，轻身体素质培养。

　　安全问题是幼儿园最重视的问题。近年来，报刊杂志报道不少幼儿园的不安全事件，让许多幼儿园诚惶诚恐。安全第一是有道理的，但凡事过犹不及。比如，有些幼儿园怕出事，严禁幼儿活动。他们常挂在嘴边的一句话是"少活动，少出事；不活动，不出事"。许多本该孩子做的事情，老师全部代劳，严格限制儿童的各种活动，剥夺孩子通过实践锻炼来提高自我保护能力的机会。结果，因孩子身体素质差、对危险事物缺乏防范能力而发生了许多不该发生的事故。另外，有资料表明：我国绝大多数幼儿都是独生子女，他们虽然在身高、体重方面有一定优势，但是其心、肺等内脏功能却落后于身体的发育水平，这正是由于缺乏锻炼、过多保护、身体素质培养力度不够造成的。

　　二、对策上述问题只是幼儿健康教育中存在的问题的几个侧面。但解决这些问题已刻不容缓，现提出下列对策。

　　（一）转变观念，落实行动我们的社会的确需要高智商的人才，然而我们的幼儿园不能只顾开发幼儿的智力而忽视幼儿的健康教育。作为新一代的幼儿教师应在充分考虑健康教育的前提下，把健康教育与智力开发有机结合起来，不要一心企盼把孩子培养成某方面的天才，而应正确认识到：愉快、活泼、健康是才能发展的沃土。无视幼儿的身心健康而搞智力开发，只会使孩子产生厌烦和对抗情绪，结果不仅得不到能力的提高，反而在不成功中伤害他们的心灵和身体的健康。总之，我们要在坚持"健康第一"的基础上，科学开发幼儿的智力。

　　《纲要》指出："树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。"所以，幼儿园有必要建立起幼儿的心理健康档案，配置心理医生，而且幼儿教师自身的心理素质也要加强。要转变过去只重身体健康，轻视心理健康的观念，一旦出现幼儿的心理健康问题就要积极想办法解决。总之，我们不仅要照顾幼儿的身，还要照顾幼儿的心。

　　生命是脆弱的，幼儿的生命更是如此，但并不是说严格限制各种活动或过多呵护就意味着安全。我们要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。在实际生活中可以看到，平时很少跑动的孩子相对来讲容易受伤，那些活泼好动的孩子奔跑蹦跳灵活，钻爬攀登熟练，反应敏捷，相对来说磕碰就少一些。因此，幼儿园、家庭应给幼儿提供足够的时间和空间，合理地组织有一定强度和密度的体育活动，提高幼儿的身体素质，更好地保证幼儿安全。当然，我们应细致考虑安全问题，尽量排除不安全因素。以上这些观念一旦树立起来，就应该使之向教育行动转化。如何转化？这就要对教师进行培训，需要幼儿园、家庭、社会三位一体共同努力推进。

　　（二）开发其他课程的健康教育价值要真正做到开发其他课程的健康教育价值。首先，在各科课程的编排中应把健康教育吸纳、整合进去，做到潜课程与显课程的结合。其次，幼儿教师应该在健康教育方面储备一定量的知识，规范自己的言行举止，以让幼儿模仿。

　　（三）培训教师教师在教育活动中起着主导作用，其专业水平，自身素质如何将直接影响到整个教学活动的开展和教育效果的取得。面对当前我国幼儿健康教育中所存在的问题对幼儿教师进行培训是十分必要的。对教师进行培训可采取如下做法：（1）根据实际情况，进行全员培训。如果是缺少知识储备无法进行健康教育的，给她讲授有关知识；如果是教育理念不对的，可以组织讲座或座谈，帮助教师树立正确的观念。总之，应有的放矢地进行培训。（2）在培训时互相研讨。教师在培训时通过发现问题，查找资料，提出解决方法，然后与专家、同事共同研讨，才能真正提高自身专业素质。（3）通过研讨实际教学案例，让教师真切感受幼儿健康教育的具体操作。这样便避免了空洞和脱离幼儿健康实际。

　　（四）家园共育幼儿健康教育中出现的一些问题，从某种意义上说应归因于幼儿家长。因此，欲使幼儿健康教育取得实效，必须得到家长的理解和支持。幼儿园一方面可通过定期家长会向家长宣传健康教育的思想和意义，另一方面要向家长讲授有关幼儿健康方面的知识和技能，让幼儿园的健康教育结果在家庭中得到巩固和发展。只有家园教育保持一致，才能形成一股强大的力量，使幼儿健康教育真正取得实效。