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摘要：幼儿园美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。当前的美术教学中，我们听到了许多的声音，不同的教育理念和方法有时会让人感到迷惑。有部分人觉得现在的美术教学应该让孩子随意发挥，孩子想画什么就画什么。在幼儿艺术教学中，"想怎么画就怎么画"成了教学中的时尚用语。老师常用这种方式表达自己在力求给予幼儿充分表现自己的想法和感受的条件，给予幼儿自由表现美、感受美、创造美的机会，充分体现幼儿主体性的教育理念，发挥师生双方在教学中的主动性与创造性。
关键词：美术教学；幼儿教育；主体性
一、美术教学活动要尊重幼儿兴趣
在幼儿园，美术教学活动的过程中，经常会听到家长对自己孩子画画不满意的声音，这对刚刚步入幼儿学前教育阶段的孩子们，或许是最初的考验，对此我也从儿子身上有所体会。孩子们每次要他拿着笔在纸上绘画都是一件困难的事，他会理直气壮的顶撞家长，所以家长只好把培养孩子绘画能力的任务全部寄托在老师身上，这样的情况下，教师和孩子直接凝结在老师教核学生学的关系中，教与学都很矛盾，因为孩子毕竟是孩子，尤其现在的幼儿个个都非常有个性，这无形中增加了幼儿教学难度。其实，应该在家长积极的配合下，首先要焕发幼儿画画的兴趣，变压力为动力。这样的结果也可想而知，如果让我们成人也每次重复同样的劳作，你会感兴趣吗？道理是相同的，我们也希望能有不一样的尝试，可以让我们有自由发挥的机会，最主要还是自己感兴趣的才好。例如小班的幼儿喜欢好吃的，那么绘画的内容最好就以食物为题材;中班的幼儿喜欢动物，绘画的内容最好就以动物为题材;大班的幼儿喜欢人物，绘画的内容最好以人物为题材。当幼儿对画画内容产生兴趣时，他们才会积极的配合老师，积极参与幼儿绘画学习在选择美术教学的内容时，首先要先了解该年龄阶段的幼儿在该阶段能够达到的水平，例如小班幼儿绘画要以简单的线条、添画、涂色的形式为主，中班幼儿要在前一个内容达到的条件下再以简单的图形为主，而大班幼儿要在前面的内容都能达到的条件下再以颜色的搭配为主。每一个阶段的内容都为下一阶段的发展打好基础，做好铺垫，用这样循序渐进的方法，选择使幼儿不会感到太难，但是又对自己有一定挑战的活动，幼儿更容易接受和投入。
在幼儿园的美术教学活动中，除了画更多的可以让孩子动手做，与此同时我们还要深入了解各阶段幼儿的画画技能水平，小朋友在动手做中可以得到美的熏陶，在动手中可以学会合作与交往，在动手做中可以体验到学习的乐趣，就会越玩越喜欢。只有让孩子真正的玩得起来的美术课堂，才可以算是一堂成功的教学活动。只有玩起来里了，才说明这是孩子们感兴趣的，至少是吸引他们的一个活动。
二、正确定位教师在美术教学中的角色
幼儿美术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。美术的表现形式多样，剪纸、折纸同样可以纳为美术的范围。归根究底都是为了达到美的目的，让幼儿感受美给自己带来的视觉的享受，从而激发幼儿对美的追求和渴望，自发的观察与探究，在不断的模仿与练习中总结经验，最后能够创新出有自己风格和反映自己思想的作品。
《纲要》指出，幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。因此，老师的引导语言和角色的定位在美术教学中尤为的重要，教师要以引导者的身份针对不同水平的幼儿，给予相应的人性的评价和建议，让幼儿感受到老师的信任与肯定，使幼儿在轻松的氛围中大胆的发挥想象，大胆的创作，保持对美术活动的兴趣。例如，在整个绘画教学的过程中，我始终以建议的语气灵活的激发幼儿的想象，让幼儿不停的迸发创作的灵感，如果幼儿的创作偏移了活动的命题或目标，我会委婉的给予建议，客观的评价，不要让幼儿感觉到老师在否定自己，否则孩子会丧失好不容易建立的对美术的信心及对美术的兴趣。在活动中当幼儿的想法与自己的想法不统一时，要冷静处理，问一问孩子为什么要这样做，如果孩子能说出理由，老师要以宽容的心态给予理解和建议。例如在美术活动《小猫钓鱼》中，一个小朋友将小猫的手画到了腿的位置上，此时，老师如果立刻在其他小朋友面前给予纠正的话，小朋友可能会感到被否定，下一次在画画的时候孩子会感觉害怕和排斥，其他的小朋友看见了也会有同样的感觉，会出现孩子在绘画时不敢动手的现象。如果老师装作看不见的话，小朋友会因为没有得到正确的引导而继续出现这样的情况。但是老师也不要操之过急，最好是趁其他的小朋友不注意时，用先表扬的方式委婉的提出自己的意见。
三、为幼儿展示自我搭建平台
幼儿教师必须了解并满足幼儿爱表现和渴望被关注的心理特点，为幼儿展示自我搭建平台。美术活动最重要的环节就是展示幼儿的作品，这是提高幼儿自信，帮助幼儿互相学习和提高的最好的平台。每个幼儿都希望自己的一番辛苦和努力得到赞赏，而作品是幼儿心理活动最好的诠释，是放飞他们想象的天空，教师要抓住这个契机，尽量给每个幼儿展示自己的机会，让孩子的内心得到解读，让幼儿感到被老师和集体理解、重视。所以，老师要引导幼儿大胆的描述自己的作品，同时也要学习别人的优点，进一步提高自己的能力。作为教师，不要太注重活动的结果，要注意寻找孩子在活动中的进步和亮点，要以孩子是否在主动积极的参与活动，在活动中愉快的、自主的动手动脑为目标和原则。当孩子看到老师给予了自己肯定和尊重，会更喜欢美术活动，使美术活动在幼儿的成长中发挥真正的意义。
结束语：要想发挥幼儿主体性地位，教师的主导性一定是必不可少的，主导的前提便是对幼儿的经验水平的了解和对教学目标的准确把握。如果经验水平不够，教师还需要用一定的方式进行训练。同时，幼儿还必须拥有丰富的感性知识和审美情感，教师可以通过作品欣赏、教师示范等形式以拓展幼儿的视野，激发幼儿的想象和创造。这样，才能真正发挥师生双方在教学中的主动性与创造性。
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