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摘要：许多区域活动常以幼儿的独立操作为主，幼儿的交流、合作机会较少。所以，要真正在区域活动中培养幼儿的合作能力，教师应成为活动的引领者、参与者，促进及深化幼儿的合作。
关键词:区域活动 幼儿 合作区域活动是一种幼儿在自由状态下的自主活动，最大的特点是强调自由的、个别化的学习，目标指向幼儿的个性化发展。由于今天的幼儿，多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，他们缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少的有着不合群、自私等表现，交往能力明显较弱。因而，许多区域活动常以幼儿的独立操作为主，幼儿的交流、合作机会较少。所以，要真正在区域活动中培养幼儿的合作能力，教师的正确定位，有效引导十分重要。
一、活动的引领者，促进合作区域活动由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿地状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容。但经观察分析，在区域活动中除了角色游戏中幼儿之间有一些交往和合作以外，像科学区、美工区等活动区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。虽然区域活动有个别化学习的鲜明特点，有灵活开放自主的学习方式，但相对于内向的、不爱交往的幼儿，如果任其发展，宽松的区域活动反而使该类幼儿又进入了一个独立的自我世界。所以教师在区域活动中应该精心设计、提供机会，让幼儿尝试合作带来的乐趣。
（一）营造氛围幼儿的合作行为易受一定情境的暗示和推动。所以，教师应有目的地营造合作的环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种良好的行为习惯，形成初步的合作意识。幼儿的合作意识易受一定情境的暗示。
1、物质环境。在物质方面，我们应该在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片。在内容的选择上尽量选取有关合作方面的为主，让孩子随时感受到合作的氛围，体验合作的乐趣。
如：在手偶表演区，如果教师只是单纯地投放几个手偶或头饰，幼儿往往因表演素材和经验的缺乏而茫茫然。如果教师以连环画的形式张贴角色形象，展示故事情节或投放录音磁带作为参照对象，营造表演氛围，便能很好地推动幼儿的合作表演。可见，只要教师精心设计，就可创设出充满氛围的合作情境，使幼儿萌发合作意识，逐步学会自觉合作。
2、精神环境。在精神方面，我们要给幼儿充分的自由，创设宽松愉悦的心理环境，让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。
如：在音乐区，孩子们可选择热闹的“音乐伴舞”场面：小动物为小朋友敲鼓，打锣；小朋友们则在有节奏地音乐声中唱歌跳舞，合作地非常快活！这样的环境使幼儿受到耳濡目染的影响，他们相互协商，有的当小乐手，有的当小舞蹈演员，有的当歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快乐氛围中，融入了他们相互合作的眼神与行为，进一步增强了幼儿相互合作的意识。
（二）调控材料材料往往蕴涵着教育的价值，因而此教师可将教育意图客体化，把教育目标贯穿到、融会到准备的材料中。但过多的材料不利于幼儿的合作，幼儿会满足于自己的操作；过少的材料又会引起争夺，阻碍了幼儿的合作。为此，幼儿的发展需要是选择活动材料的根本。区域活动的材料要尽量适合幼儿相互合作的需要，增加共同活动才能完成的材料。也可适当地增加一些难度，让完成任务的过程中多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工合作。
1、材料设计便于合作。我们可设计一些幼儿必须合作才能完成的游戏，使幼儿体验到合作游戏的快乐，萌发合作游戏的兴趣与愿望。
如：我们在计算区设计插牌时设计成“找朋友”。如今天挂的是数字3，那么3的好朋友2和4 就能与3一起去计算区玩了。数字每天在变，幼儿感觉很新鲜，对好朋友似乎特别友好，这样就利于幼儿的合作行为，避免了某些抵触行为的发生。
2、材料投放利于合作。材料是幼儿游戏的显性元素，而投放能引发幼儿进一步合作探索行为的材料又是教师一种隐性的指导策略。
如：中班手工区游戏“乌龟爬”的合作体现在两个方面：一是制作乌龟时，教师引导幼儿在画好的小乌龟下面粘两根吸管，并从吸管中穿线：有意识地投放较长或较细的吸管，这使幼儿在穿线时必须一个人在管子一头将线穿进去，另一个人在管子另一头把线头拉出来，从而不得不与同伴合作，使合作成了一种需要，一种必然。二是玩游戏时，需要两个人很好地配合。两个幼儿必须合作拉动绳线(一张一合)，才能使“小乌龟”爬起来。教师通过有目的地材料投放诱发了幼儿的合作行为。
二、活动的参与者，深化合作《幼儿园教育指导纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”为此，教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，不断培养幼儿的合作能力。
（一）适时介入任何一种介入行为都是在一定的区域活动的情景中产生的，是教师与幼儿之间的一种互动行为。介入行为的选择是教育目标、教师对幼儿行为的理解、教师专业素养三者完美结合的体现。在介入幼儿活动时，教师应依据幼儿的不同需要给予适当的帮助，在必要时给予适当的建议，激发幼儿之间的积极互动，鼓励幼儿交流和交往，在必要时给予适当的建议，使他们在交往中相互学习，共同发展。如果教师能够自觉地把握教育目标，在介入过程中多进行反思，并控制自身经验的影响，那么介入行为对幼儿产生的意义就会更大。
1、设定规则。区域活动中，幼儿缺乏主动的合作，需要教师策略的有效介入，通过一定的规则制定保证幼儿之间的合作。
如：小班表演区内的幼儿抱着好几个手偶在漫无目的的玩耍。他们感兴趣的只是手偶的形象和外表，而不是表演本身。过多的手偶分散了幼儿的注意力，没有发挥应有的教育作用，也没有促进幼儿合作行为的产生。这时教师可通过规则介入：（1）每次游戏请你只选一个最喜欢的手偶扮演一个自己喜欢的角色。（2）去找一个小动物做最好的朋友。（3） 对好朋友说一句好听的话，玩一个好玩的游戏。这一策略使幼儿有了取舍，在教师精心布置的故事背景提示下，“小狗你早”、“小猫你好”、“我们一起去上幼儿园好吗？”、“路上碰到了小黄鸭”，使幼儿从原来的自娱自乐状态迈向初步的合作表演。
这位教师对幼儿游戏行为的有效介入，体现了教师的教育智慧。在区域活动中，如果教师对幼儿只提一些宽泛的要求，而不对幼儿的合作行为作出明确的规定，幼儿的合作便会流于形式，合作不仅仅是形式上的合作，还应该是对幼儿有促进意义的合作。
2、隐性指导。在区域活动中，教师根据区域情境的需要对幼儿的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。合作活动方式不是教师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼儿合作。
如，在区域活动中，建筑组的四个孩子在商讨搭建主题时，各执己见，使游戏迟迟不能开始，面对这种情况，一般来说，教师往往会采取建议的方式，让他们达成共识。因为教师关注的是幼儿在有限的时间内能否搭出“显形”的建筑结果，而注意不到多给幼儿提供自由、自主商讨机会，让幼儿在相互交流中，亲身感受被接纳、被拒绝甚至争执得各不相让——这些对幼儿心理发展的“隐性”的教育价值。实践证明，教师只要真正地把“商量怎么玩”的机会留给孩子，那么合作意识的培养就会变成幼儿的积极需要。如果因为没有商量的结果致使游戏结束后地上仍是几块七零八落的大小积木，老师就可以借机帮他们一起找原因，引导孩子们误出我们的主意太多，谁都想搭自己的，别人的我们都不同意，所以没搭出来。经过引导，他们发现每个人的想法都有好的地方，把好的想法合在一起就是一个更好的注意。虽然孩子对求同存异还没有真实意义上的理解，但初步萌发了他们合作的愿望。
（二）及时强化幼儿之间的合作往往会带来很大的快乐，这时巩固和强化幼儿的合作行为极为重要。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给予帮助，应注意引导幼儿感受合作的效果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。
1、引进竞赛。通过游戏的竞赛性让幼儿知道原来几个人的游戏比一个人的游戏更有趣，几个人的智慧比一个人的力量更强大。只有让幼儿在合作的基础上体验到成功的快乐，才能激发幼儿合作的兴趣和愿望。并且通过教师有意识的评比强化，评价哪一组幼儿合作完成的速度最快，合作完成的成效最好。孩子们不仅要完成自己份内的任务，还要互相补充，互相帮助，共同夺得荣誉。在竞争中进一步促进幼儿的合作，激发幼儿的团队精神和集体荣誉感。
如：蜘蛛爬（大班体育区合作游戏）活动中四人分工移动轮胎，前面一人拉，中间站一人并向前移动，后面两个推。可以更换分工，比哪一次合作的行进速度快。幼儿通过轮流的角色体验，经验分享，得出中间幼儿的行进速度与外围幼儿行进速度之间的配合度是游戏的关键。外围推拉的幼儿要尽可能保持又快又稳的匀速，以免绊到中间的幼儿；而中间的幼儿要以小碎步的形式尽量配合轮胎的移动速度，尽可能减少人为的阻力。幼儿在讨论、模仿、竞赛、自主练习中逐步学得技能、取得进步。
2、给予鼓励。在区域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点点头、翘起大拇指能使幼儿受到极大的鼓励，进一步强化合作意识。
如：在小朋友共同合作，拼搭出大规模的立交桥模型时，老师高兴地和他们一起欢呼，一起欣赏，让他们感觉到是合作使他们的游戏成功，为他们带来了快乐，没有大家的合作，单靠个人的力量是不能完成的，让他们体验大合作的重要与快乐。
总之，通过在区域活动中对幼儿进行合作能力的培养，可使幼儿逐步增强合作意识，幼儿的合作能力在原来的基础上得到发展，并体验到了人与人相互交往，合作的重要和快乐。
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