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享受语言活动 浸润幼儿心灵
冬去春来，笔者已在幼教园地中躬耕多年，深知幼儿期是语言发展的关键时期，提高幼儿语言表达对幼儿的全面发展起着重要的作用。由于多数幼儿不识字或识字不多，有意注意的时间短，因此，要想发展幼儿的语言，教师的引导显得尤为重要。维果茨基认为："幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。"笔者从多年的教学实践中发现，以图谱为依托，能有效地开发幼儿的语言最近发展区，能很好地促进幼儿语言的发展。下面笔者浅谈几点感受。
一、运用图谱创造宽松的语言环境，激发幼儿的语言学习兴趣
幼儿年龄小，对新奇有趣的东西具有强烈的好奇心和表达的欲望。但笔者发现，因幼儿的认识能力和语言水平不同，有的幼儿由于语言发展缓慢，不能很好地表达自己的见解；有的幼儿能说出自己的想法，但说话结结巴巴，语句不完整。这时就需要有一个宽松的语言环境来激发幼儿表达的欲望，使幼儿产生学习语言的动力和兴趣，从而积极主动地学习语言。美国心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。"图谱就是一个很好的教学手段。教师利用图谱创设生动形象的教学情境，带幼儿进入一个轻松愉悦的语言环境，调动幼儿学习的内驱力，使幼儿产生语言学习的兴趣，从而 "想说、敢说和喜欢说"。
比如学习语言《说说画画》一课，教师运用了图谱创设了一个农场的情景，让每种动物活灵活现的出现在幼儿面前。如一只撑着太阳伞的黄色的小鸭子从房子后面摇摇摆摆的出来，这时老师提问："小朋友们，你们看到了什么呀?"，由于此问题的开放性，极大地活跃了小朋友的思维，孩子们非常兴奋，迫不及待地说出自己的想象。有的说："天太热，小鸭子上幼儿园呢。"，有的说"下雨了，鸭子宝宝找鸭妈妈。"还有的说"小鸭子唱着歌，去找小狗玩。"……从上面教学片段中可以看出，图谱给幼儿一个形象、直观的感性认识，用图谱去冲击幼儿的视觉，引导他们将生活经验和童话世界进行对接，幼儿的语言表达有了情境依托，他们不但能大胆想象，更能说出自己心中的梦幻世界，孩子的语言能力也就大大提高了。
再比如学习中班听说游戏《小花鼓》，这是一个绕口令，对于幼儿来说，语言训练的难度很大，特别是"布""虎""鼓"这几个字的发音容易混淆。为了降低语言训练难度，教师一次次发挥图谱的功能，将图谱和儿歌的内容联系起来，充分调动幼儿的各种感官，不断刺激幼儿的学习兴趣，努力开发幼儿的言语表达区，让幼儿边直观图谱边学习音节发音，这样幼儿能很快地记忆儿歌，较为熟练地说出绕口令。
如在活动第二环节中，教师呈现出用布包裹着的图谱（图1、图2、图3、图4），让幼儿猜猜是什么。当老师逐一出现小鼓、老虎、宝宝的图谱时，孩子既惊奇又开心得不得了！于是他们在非常愉快的心情下和"鼓、虎、宝宝"打招呼，在情境中既认识了小鼓和老虎，又在游戏中练习了
"gǔ、hǔ、bǎobao"的发音，初步感受了绕口令的音律美。然后再引导幼儿记忆儿歌"一面小花鼓，鼓上画老虎，宝宝敲破鼓"，教师依次把相应的图谱粘贴在绒布黑板上，这样在图谱的帮助下，幼儿轻松愉悦地掌握了儿歌内容。
"不知是布补鼓，还是布补虎"这句绕口令是教学的难点。为了突破这个语言关，笔者先后出示了图5、图6和图7，分步粘贴：当教师读到"不知是布补鼓"一句时，分别粘贴图6和图5，并粘贴左箭头进行直观引导，再让幼儿根据图谱复述一遍绕口令，这样孩子们就能比较流利地说出完整的语句。后半句绕口令教学同上依次出示相对应图谱7，同时教师伴以表情，手势等无声语言以更好地调动幼儿的学习兴趣。在图谱的帮助下，幼儿顺利地突破了"布补鼓""布补虎"的难点。同时，孩子们在图谱的游戏中不但品尝到了学习语言的快乐，也初步感受到了绕口令这种语言形式的魅力。
从以上教学实践中可以看出，学念儿歌环节教师按儿歌内容有序出示图谱，增加了语言表达的顺序性、可视性和趣味性。有了图谱的依托，幼儿学习语言的兴趣大大增强。
二、运用图谱渲染浓厚的欣赏氛围，培养幼儿的语言感知和创造能力
在语言训练中，欣赏诗歌或儿歌可以培养幼儿的语言感知能力。通过对诗歌或儿歌的阅读、朗读、欣赏，幼儿对优美的文字语言的感知和学习能力都能有所提高。但我们也要看到，幼儿因年龄的限制、生活经验的缺乏，他们对于诗歌的理解能力弱，不能产生到位的感知。运用图谱教学，将图像、文字结合在一起，为幼儿创设一个比较有感染力的欣赏环境。有效的烘托、渲染语言欣赏的氛围，可以将幼儿的身心都吸引到诗歌情境中，能传递给幼儿丰富的、整合的信息，帮助幼儿进行理解感悟，切实培养幼儿对语言的感知能力和创造能力。
如大班诗歌欣赏《春天的秘密》，在第二遍听录音欣赏环节中，教师配以适当的形象化的小图谱（淅沥沥的小河，啁啾啁啾的燕子，随风飘扬的垂柳，农民耕种的身影等等），充分利用这些小图谱，让幼儿将这篇较长的散文诗的脉络梳理得很清楚，对散文三段体的结构和每一段所侧重的点又细化得很到位。色彩艳丽、形象生动的画面，让幼儿仿佛看到了流淌着的小河，飞翔着的小燕子，婀娜的垂柳……大自然的美丽景色深深映入孩子的眼帘。再让他们听着充满感情的朗诵，优美的音律深深地吸引了幼儿，孩子们徜徉在诗情画意中。接下来的幼儿头饰表演，使散文诗中的"情"与"景"完美交融，不仅让幼儿感知诗歌优美的语言，也滋润了幼儿的心灵。
然后教师出示制作的《春天的秘密》这本彩色的书（也就是大图谱），提问："春天还藏在哪儿呢？"教师翻开书页（相应的大图谱）,一边引导幼儿找出书中藏着的春天的秘密，一边启发他们尝试学习用诗歌的语言来说出画面内容，幼儿积极地搜索着春天大自然的变化，欣赏着艳丽的画面，在不知不觉中仿编诗歌，创编成果令人惊喜--
春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？燕子飞回来了，小声地说："春天在这儿！春天在这儿！（钱涛）！
春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？迎春花微笑着说："春天在这儿！春天在这儿！（产文凡）
春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？河里的小蝌蚪游来游去，小声地说："春天在这儿！春天在这儿！"（范雨萱）
春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？蚯蚓从洞里钻出头来，小声地说："春天在这儿！春天在这儿！"（董哲瀚）……
由此可见，图谱这种无声语言在语言教学中可以帮助幼儿在一个浓厚的欣赏氛围中体验语言表达的意义，通过语言的表达和画面的变化，激发幼儿的想象，使幼儿在诵读中觉察到情感的流动和语言韵律的美，在创编中充分发挥想象力和创造力，从而在不知不觉中形成良好的语言感知能力和创造能力。
总之，在教学中，我们努力通过图谱这种无声语言，来发展幼儿的语言，让他们在色彩和形象的世界里尽情享受语言活动的乐趣，感受语言表达的魅力！
附：一、诗歌《春天的秘密》
春天来了，春天来了！春天在哪呢？小河里的冰融化了，河水淅沥淅沥地流着，小声地说："春天在这儿！春天在这儿"
春天来了，春天来了！春天在哪呢？垂柳换上了嫩绿的新装，在微风中轻轻地飘扬，小声地说："春天在这儿！春天在这儿"
春天来了，春天来了！春天在哪呢？桃花红着脸，抿着小嘴，微笑着说："春天在这儿！春天在这儿"
春天来了，春天来了！春天在哪呢？燕子飞翔在蔚蓝的天空，叽哩叽哩的叫着，小声地说："春天在这儿！春天在这儿"
春天来了，春天来了！春天在哪呢？绿油油的麦苗，使劲地从泥土里往上钻，小声地说："春天在这儿！春天在这儿"
春天来了，春天来了！春天在哪呢？农民伯伯忙着播种，拖拉机轰隆轰隆地嚷着："春天在这儿！春天在这儿"
哈哈！春天真的来了！春天真的来了！我看见了春天的秘密，我要把它牢牢记在心里。
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