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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“家庭、学校和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育的新局面。”研究表明，影响幼儿发展的不只是幼儿园教育。幼儿园只是儿童接受教育影响的环境之一。家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时不在发挥着教育的功能。而且，由于亲子之间不可替代的血缘、情感关系，以及家庭影响的先导性、持久性等特点，家庭影响力在某些方面甚至超过幼儿园。家庭教育和幼儿园教育各有各的内涵，其特点、原则、方法、内容上都有所不同，但他们的教育对象是同一的，在教育目标上是一致的，即促使幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。教育目标的共同性决定了两者必须相互协调、紧密结合。只有家庭和幼儿园保持一致的教育目标和要求，才能获得较好的教育效果，反之，孩子就会无所适从，从而导致教育作用的相互抵消甚至起到反作用。因此，幼儿园必须树立起“大教育”的观念，打破关起门来孤军作战的局面，与家庭建立新型教育的合作伙伴关系，在合作的过程中发挥自身的优势，主导各方面力量，使之支持、放大幼儿园教育的积极影响。
目前，家园共育已成为世界学前教育发展的一大趋势，受到各国学前教育理论工作者的极大重视和热切关注。１９８４年，美国幼教协会制定并颁布了《高质量早期教育标准》。它将家园共育作为衡量早期教育的一个重要方面，并作了专门规定：“幼儿与家庭关系密切，唯有认识到家庭对孩子的重要性，并与孩子有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要。”１９９８年１２月１４日，日本颁布了新修订的《幼儿园教育要领》，它在幼儿园的教育目标中，明确指出：“幼儿的教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础。”《世界全民教育宣言》也强调，幼儿教育要通过家庭或机构作出适当的安排。我国颁布的《幼儿园工作规程》也明确规定“与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的环境商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务”是幼儿教师的主要职责。在家园共育的过程中，教师是主力军，是操作者、执行者，教师只有角色到位，才能充分调动家长参与幼儿园教育的主动性。那么，幼儿教师怎样才能真正实现家园共育呢？
一、转变观念，摆正位置，建立平等合作的伙伴关系。
教师和家长应是一种什么关系？长期以来，受陕隘的教育观的影响，教师往往自以为是教育孩子的行家里手，把家长看成是单纯的受教育者是幼儿园旨意的执行者，家长工作往往变成了“教育家长”，“配合”变成了“支配”，联系变成了单向的“信息输出”，这样势必会引起的反感，形不成教育孩子的双向互动，无法发挥家长的作用。教师应该转变观念，放下架子，能经一种居高临下的态度去面对家长。应当尊重、信任家长，与家长相互，相互，相互探讨，建立一种平等合作的新型关系。教师作为专业人员，在合作中应该持一种更为积极主动的态度，与家长建立合作伙伴之间的亲密感情，但必须真心真意地把家长视为平等的“对话者”和合作伙伴，视为儿童教育，包括幼儿园教育的“主角”。教师还应该虚心向家长学习，家长虽然不一定是的专业的教育工作者，但也不乏一些有价值的教育思想和教育法。因此，教师与家长应在教育孩子的过程中，互相学习，共同提高。只有建立了平等合作的伙伴关系，家园双方才能达成共识，形成合力，达到共育局面。
二、与家长多沟通，促进幼儿全面发展。
沟通就是交流让彼此的观点、感情等进入对方的心灵，以求得相互间的理解和接纳，从而创造和谐的新关系。家园之间能否形成合力，合力大还是小，关键取决于家园之间、教师与家长之间沟通的程度。这种沟通是双向的，教师要随时向家长介绍孩子的学习、生活情况、成绩和不足，家长也要向教师反映孩子在家的表现。只有这样相互沟通、相互了解，才能在教育上取得一致。教师在与家长沟通时应注意以下几点：
首先，沟通态度要端正。
开展沟通工作，教师要保持诚恳、热情、执着的态度。沟通首先是一种情感交流，是心与心的交流，教师对每位家长都要热诚相待，不管是否涉及到孩子的教育问题，都要与家长建立一种和谐融洽的关系，这是取得良好沟通效果的前提条件。“精诚所至，金石为开”，诚恳中透出的是对孩子的热爱和负责，是打动家长的“圣方”，遇到挫折（如家长不信任、不尊重时），更需要执着的诚恳，不气馁，不急躁，不厌烦。
其次，沟通时要讲究方法。
与家长沟通是一门艺术，是需要讲究方法的。其一，教师要善于聆听，61.176.234.218并积极地给家长以反馈，注意在表情、体态、语言上支持、鼓励家长表达自己的观点。如注视对方的眼睛，用简短的话语回应对方，用点头表示认同等，使家长感到教师是真诚的，从而愿意与教师进一步交换意见。同时，教师在聆听的过程中，还要及时了解的需要、困难，从而有针对性地与家长讨论。还有，教师在聆听的家长谈话的同时，还要有策略地向家长描述孩子的行为，巧妙地提出意见和建议。在描述孩子的行为的同时，要充分肯定孩子身上的闪光点，使家长感到教师是对孩子充满信心和关爱的，从而愿意接受教师的意见和建议。
再次，沟通要以幼儿发展为中心，教师切忌探听家庭隐私，或存有搞好关系以利用家长谋取一些个人利益的企图。教师还要善于选择那些需要家园共育的教育目标和教育内容，采用适当的方式使家长明了，以便形成教育合力。
第四，运用多种形式和家长用时沟通。
教师和家长可以运用多种方式沟通，如“家长会”、“家园联系册”、入离园接待、园办报刊等。教师可根据需要选择形式，还可以创造开辟新的形式和渠道。不管采取何种形式、方式，最应重视地是要与家长及时、经常性地沟通，促进孩子在原有基础上不断发展。
最后，沟通注重个别化。
我国的幼儿教育实践中有一个“病灶”，就是对幼儿重整齐划一，缺乏个别对待，而与家长的沟通也是如此。每个儿童的发展情况是不同的，不同的家长，性格、心态、素质也有所不同，所以教师要根据每个幼儿及家长的情况、特点，采取个别化的沟通，运用适合的沟通形式，和家长共商教育对策。如和性格内向、不善交谈的家长，可采用发放问卷的形式，与其交流；工作忙，没有时间当面交谈的家长可利用电话进行交流和沟通。
三、开发家长教育的合作伙伴，又是幼儿园教育的重要资源。
家长们不同的职业、经历、能力、素质等都成为他们参与幼儿园教育活动的有利条件。只要出于教育儿童的目的，本着尊重、理解、平等、互惠、协商、自愿的原则，家长是会满足教育需要，积极支持工作的。从操作过程来看，除了利用家长提供的物质资源、信息资源之外、还要有效的利用家长的智慧，完善充实教师的认识、思考和知识体系；利用家长的各种不同类型的思维方式，消除教师的思维局限；利用家长的多种才能、才艺，丰富教师的教育技能和教育方法。家长参与教育活动的形式是多种多样的，如：请一些有特长与才能的家长来园给孩子讲课和演奏；请具备条件的家长志愿者到班上去，安排他们带一个组，给孩子讲故事，念幼儿读物，带领孩子游戏等，教师则给予指导，家长参与体现了家园间相互作用的伙伴关系，对儿童、教师、家长都有裨益。对儿童来说，家长参与尤其是参与教育活动，能激发孩子的情绪，提高孩子学习与探索的积极性，有利于孩子的发展；而教师可以从家长那里获取更多儿童的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从家长处获得有关教育物质资源方面的支持；家长通过亲自参与，可以了解幼儿园的保育、教育情况，并分享到幼儿教育先进的教育观念、教育技能和教育经验。这样，家长、教师双方的教育目标会不断趋于同向，相互协调，形成教育合力。
四、做好家庭教育指导工作，提高家长科学育儿水平。
家园共育的最终目的是促进幼儿的发展，但如果不提高幼儿家长的家教水平，取得教育幼儿的共识，协调一致进行教育，最终目的无法实现。《幼儿园工作规程》指出，教师“要帮助家长创设家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”，“幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园的保育和教育的内容、方法”。因此，开展家教指导，帮助家长树立正确的教育观，掌握科学育儿的知识和技能，是家园共育的一大重要任务和内容，是幼儿教师的职责之一。教师在家庭教育指导工作中应注意以下几点：
首先，教师要加强学习，丰富家教理论知识，注重家庭教育指导的研究，善于总结工作中已有的家教指导经验，不断提高指导能力。其次，教师在内容的选择上要有针对性。向家长进行的家庭教育指导，内容必须从实际出发，才能引起家长的兴趣，才能受到家长的欢迎。
因为家庭教育指导的直接对象是家长，教师不仅要注意根据儿童成长过程中存在的问题选择指导内容，同时要注意从家长的角度选择指导的内容。再次，教师还要积极创设良好的家教指导环境、氛围，关于调动家长参与活动的主动性和潜在的教育能力，在指导中尽量淡化指导的痕迹，以朋友的口吻亲切与家长交淡，与家长一起讨论。同时，家庭教育指导的形式要从单一性向多样性转变，要从封闭式向开放式过渡，要有利于家长由被动向主动演变，充分发挥家长在家庭教育指导过程中的主体作用。在科学技术迅猛发展的信息社会中，要注意运用现代化科学技术手段，促进家庭教育指导形式的现代化。主要包括采用触摸式电脑接受家长的个别咨询，通过网页、网站向家长提供家庭教育理论和实践知识，教师通过Ｅ－ｍａｉｌ与家长沟通交流，引导家长通过互联网检索家庭教育资料等。最后，教师要充分利用家长资源，组织“家长教育家长”活动，如通过家教经验交流、家教专题研讨、家长对口帮助等活动，让家长现身说法，交流认识和育儿经验。这样，会收到意想不到的效果
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”我国教育家陈鹤琴先生也曾说过：“幼稚教育是一种非常复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，必定要两方面结合方能取得充分的功效。”因此，幼儿园必须树立在教育观念，必须将实现家园共育纳入教育研究的范畴，充分发挥幼儿教师的创造性，真正做到家园相互配合，步调一致，优势互补，形成合力，促进幼儿健康、全面、和谐的发展。 |
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