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自2006年教育部基础教育课程教材发展中心组织的"以园为本教研制度建设"项目启动以来，园本教研在实践领域得到了极大的发展，被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了幼儿园的普遍重视。
一、什么是园本教研（一）园本教研的内涵园本教研是"以园为本的教学研究"的简称。它以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以幼儿园教育教学实践中的真实问题为研究对象，以促进师生共同发展为研究目的所开展的的研究活动。通过对园本教研内涵的分析，我们可以看出，园本教研是一种以园为本的教学研究制度,其中涉及三个重要概念，即"基于幼儿园"、"在幼儿园中"和"为了幼儿园"。
基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园。研究要扎根于本园的实践，以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。(研究对象)在幼儿园中：园本教学研究的主体是教师，包括幼儿园行政人员。理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向引领。研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。(研究主体)为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高幼儿园教学质量，提高幼儿园的办学层次，提高教师的专业化水平。(研究目的)由此可以看出，园本教研就是指由单个的幼儿园作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。
（二）园本教研的要素园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。可以说，园本教研通过个人反思（问题意识--教育笔记、教养日记、教学反馈）、同伴互助（个人反思的分享、求助、交锋、合作--提问会、问题板、案例研讨、观点辨析）、专业引领（同伴互助基础上与专家对话--专题讲座、现场研讨、合作研讨）来开展活动。所以，教师个人、教师集体、专业研究人员是园本研究的三个核心要素，他们构成了园本研究的三位一体的关系。
1.自我反思。自我反思是教师与自我的对话，它是开展园本教研的基础和前提。反思不是一般意义上的"回顾"，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究的性质，是园本教研最基本的力量。自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。它可以从三方面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。
2.同伴互助。同伴互助是教师同伴之间的对话。教师集体的同伴互助与合作文化，是园本研究的标志和灵魂。园本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。其基本形式有：
（1）交谈。可分为：
①信息交换。比如：信息发布会--大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会--彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。
②经验共享。举行经验交流或经验总结会--大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。
③深度会谈（课改沙龙）。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。
④专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。
（2）协作。协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。
协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。
在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不断受到一些启发。
教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校幼儿园教学的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。
集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一。其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。
（3）帮助。帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。
学校各类骨干教师要在同伴互助中通过"老带青"、"结对子"等教师之间日常的互相合作形式发挥积极作用，防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。
公开课展示，也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。
教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。
3.专业引领。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。尽管园本教研是在"本园"展开的教学研究，是围绕"本园"的事实和问题进行的，但它应当是一种理论指导下的实践性研究，不应当局限于本园内的力量。相反，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑，专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键，是不可或缺的因素。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。离开了专业研究人员等"局外人"的参与，园本研究就常常会在同水平反复，没有实质性的发展。
专业引领的形式多样，可以是学术专题报告、理论学习辅导讲座、 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）、专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等。
自我反思、同伴互助和专业引领是园本教研的核心要素，也是促进教师专业发展的三种基本途径。幼儿教师的自我反思、同伴互助、专业引领三者既具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。幼儿教师的自我反思和同伴互助都会涉及专业引领的问题。支持幼儿教师的自我反思并引发同伴互助，要求教研管理者发挥专业引领的作用。而幼儿教师的自我反思又是提高同伴互助质量的前提，因为教师只有在自我反思的基础上才能明确自己的优势与不足，进而提出自己的困惑，供大家思考和研讨；同样，教师同伴也只有根据某个教师的实践及其自我反思，才能了解其设计思路和真实想法，帮助诊断问题的症结，进而通过质疑、建议等方式帮助其解决困惑，改进不足。这三个方面构成一个整体，共同帮助教师拓展参与的广度和思维的深度，实现与实践对话、与同伴对话、与理论对话的过程。
这就需要幼儿园在园本教研中不仅要注重教师个人的反思，鼓励教师同伴间的互助合作，还要通过集体研讨共同诊断问题、寻找对策、分享经验、挖掘价值。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。
当然，为了避免教师在原有经验水平上的重复，改变他们等、靠、要的思维方式，我们鼓励园所根据自己的需要主动寻求专业引领，以提高研究的质量。
（三）园本教研的特征1.研究问题的本土性与针对性。园本教研是立足本园教学的需求和实践，解决本园教师在教育教学中遇到的独特而难以解决的问题为目的的教研。
园本教研不是上级教育行政部门或教研机构强加给幼儿园的"任务"、"命令"，它是幼儿园份内的事，是幼儿园为适应社会和自身发展需要，有目的、有计划、有针对性进行地主动探索和研究活动。从研究对象看，园本教研研究的主要对象是在具体的教学实践中源自于幼儿发展、教师教学与教师专业发展、幼儿园教育教学以及幼儿园发展的全局性问题等。这些方面的问题都真实地存在于幼儿园内部，与幼儿教师的教学实践紧密相连，凡是幼儿教师感到困惑又希望获得解决的问题都可以作为园本教研的研究对象。
例如，A园在实施区域课程之初，教师对区域课程的目标制定、内容选择、教学组织以及评价反馈等等方面都有一些困惑。在一次教研活动中，中班一位教师抛出"区域课程组织中的互相干扰"问题，引起了大家的积极思索和讨论。有的老师建议可以将走廊、活动室及寝室充分利用起来，相隔较大的空间可以减少互相的干扰；有的老师认为这种做法只是消极应对，并没有从根本上改善干扰的现状；有的老师说区域课程就是要培养幼儿专注能力，不赞成将活动空间过于扩大；有的老师提出可以建立区域活动规则来减少干扰，这些规则的制定应该是教师与幼儿共同制定的；还有的老师从区域课程、教师的角度出发来思考这个问题。以下是他们在教学园长S组织下进行教研活动的实录片段：
教师A：在区域教学时，进行副活动的幼儿还是很关注教师的主活动，往往在一旁观看，如何让副活动区的幼儿专注于自己的活动区域？ （培养幼儿的专注能力）教师B：可以利用走廊，分开教学。（空间利用）教师C：我们班组织教学活动时有时也按内容的需要，分一组到寝室，利用寝室的空地来组织活动。（空间利用）S园长：我觉得这个问题还是要归结到培养幼儿的任务意识上，使幼儿明白他需要完成一个任务后再去完成另一个任务。同时，不同区域的孩子互不影响，其本身也是培养孩子的专注能力。（培养幼儿的任务意识）教师D：我认为在区域教学中可以用制定规则的形式来减少这种干扰现象。就是说和幼儿一起制定一些规则，让幼儿共同遵守这些规则。（规则制约）教师E：在设计区域课程时，要综合考虑各区域的内容，投放丰富的材料使孩子们对每一个区域的活动都充满兴趣。他有兴趣了，自然就专注了。（材料投放）S园长：我们老师还必须从教学组织上来考虑，区域课程你面对的幼儿很少，我们提倡"轻声教育"，可能对其他区域孩子的活动干扰会少一些。（教学组织）通过园本教研，教师教学过程中遇到的实践问题"浮出水面"。这些问题与教师的教学实践紧密相关，因此教师参与、投入教研的热情被充分调动起来。选择与教师教学相关的问题，一方面能"有的放矢"，避免园本教研脱离教师教学实践的尴尬，另一方面教师在教学中遇到的真实问题得到重视，更能激发起他们参与教研的积极性和主动性。
2、研究人员的群体性与多元性。教研的目的决定了幼儿园教师共同参与的群体性。园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研机构、和教育管理部门的合作研究方式，实现优势互补，确实推进教研的进展。
3.研究价值的现实性与实效性。立足于本园实际，根据现有的和可能提供的资源和条件，如师资水平、社区文化背景、幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。吸纳和利用各种经验、方法和理论，分析幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对幼儿园教育实践的改进而不是教育理论方面的建树。
4.研究过程的开放性与发展性。园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践，参与研究的教师是在教学活动中，边实践、边发现、边学习、边反思、边完善、边发展的过程中完成的。研究过程中及时吸纳他人的研究成果，紧紧把握时代的脉搏，不断深化认识，提高质量。
二、园本教研与幼儿教师专业成长的关系教师从事的实践--教学就是研究。教学本身就是一种研究，制订教学计划、确定教学目标、选择教学内容、设计教学过程、选择教学方法与教学手段以及教学实施过程中的调节与监控策略等等，都是一种研究，只不过，这种研究不一定系统、全面。因此，"园本教研"是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
园本教研是一种有目的、有计划、系统地教学研究活动。它是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式，是一种基于行动的教研。通过园本教研能让幼儿教师在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识,即默会知识；同时，由于园本教研是以真实情境中的问题为基础、以研究和解决实践中的问题为核心的。教师通过不断地反思自己的行动经验，丰富自己的行动策略，改善教育教学行为，提升感性的、表面化的经验，获得提高教学的理解力和领悟力，从容应对幼儿生成的学习问题，从而内化为实践能力。所以，它能不断增长着教师的群体实践智慧和个体经验，能够有效地解决"理念和行动脱节"这一瓶颈问题，促进幼儿教师专业化水平的提升。
通过园本教研，教师学会研究自己的教学，不断地去反思自己的实践，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。在解决问题的过程中提高自己的专业素养，这就是所谓的教师专业成长。园本教研强调教师的自我反思，而反思是教学专业知识和专业能力发展的根本机制。教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进，再实践、再反思、再改进这样的螺旋式上升的过程。
三、幼儿教师怎样进行有效的园本教研幼儿园园本教研作为一种幼儿教师在实践中研究，在研究中实践，通过教育研究现场中实际发生的问题来反思和改进自己的实践的研究过程，是一种"基于行动的教研"形式。也就是说园本教研从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，而行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。
这种研究是从问题出发，从教师、儿童和幼儿园的需求出发，是留心教学或管理中正在出现的问题并进行研究、解决，研究的过程就是解决的过程。其基本环节大体包括提出与聚焦问题、提出解决方案并行动、交流反思几个环节，而这些环节中也隐含着自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素。可见有效的园本教研的三个核心特质：基于教学现场；教师既是研究者也是教学实践者；强调教师自身对教学问题的反思和解释，这就构成了一个园本教研的网络。
（一）园本教研的基本过程（ 问题、设计、行动、反思）园本教研的基本环节包括聚焦与发现问题、寻找研究的切入点，提出问题的解决方案并行动，活动中与活动后的交流反思三个环节。
1.提出与聚焦问题园本教研所针对的问题是幼儿教师自己的问题，是教育教学实践中发生的真实问题。虽然园本教研的问题来源于实践，但并不是实践中的所有问题都可以纳入园本教研的范围。园本教研研究的问题必须是实践中的真问题。只有这样，研究才会有针对性，才会有指导作用，教师才会喜欢研究。
园本教研所针对的问题首先必须具有普遍性，并指向具体而明确的实践，是经过幼儿教师的思考和反思的。也有的幼儿园的园本教研以专题研究形式展开，这种研究过程中，首先会在确立的专题中找到切入口，也就是提出问题；接着，在每一次教研活动后，引领人员会分析教师的表现、出现的问题及其背后隐藏的深层原因，然后抽取有价值的教研方向，制定相应的技术性策略及下一次活动方案。具体分析参见案例（调整娃娃家材料，支持幼儿深入游戏）中的分析。因此，园本教研中提出与聚焦问题的过程就是发现问题和提出初步解决问题设想的过程。
2.提出解决方案并行动这个阶段教师通过观察与记录，系统地搜集证据，寻找出有效的解决方案。幼儿教师要采用哪一种教学策略（行动）来解决问题就像一项研究假设，旨在探讨有效改善现存问题的方法。资料整理分析，就是每当一个主题活动组织完后，教师便及时筛选、整理观察记录的资料、幼儿的表征作品等，仔细分析教师教育策略的运用、幼儿的活动方式等，获取有价值的信息。这个过程中很重要的两点是幼儿教师可以通过共同体之间的对话来寻求最优化的方案；选择适宜的研究方式和工具。
（1）通过对话寻求最优化的问题解决方案。
在共同体的对话中要以教学问题为对象，教师彼此之间进行平等、自主的交流，从而使教师实现相关知识的重组和建构。这种对话一般经历三个过程：描述，即对整个教学事件进行真实的描述；澄清，即通过追问等形式，了解叙述者对于事件的解释、假设和相关观念；面质，即质问教师自己的教育观念和理论假设的合理性。值得一提的是，这种对话不仅仅贯穿在这个阶段，而是要贯穿园本教研的各个阶段，最终才能达到对问题的有效界定和解决。
（2）选择适当的研究工具在这个阶段，幼儿教师根据自己研究的需要选择适当的研究工具显得尤为重要。适合幼儿教师进行研究的方式或手段有很多，如教学档案袋、教师笔记、案例分析、教学叙事、录像、视频等，这些方式都具有一定的反思性特征，能有效地帮助幼儿教师在提出解决策略，并且对幼儿教师后来开展的行动具有重要的意义，为教研结束后的反思提供了良好的一手材料。案例（调整娃娃家材料，支持幼儿深入游戏）中幼儿教师进行研究选择的就是录像分析这一有效的工具。
在这些方式中幼儿教师要充分发挥教学档案袋、教师笔记、案例分析、教学叙事等纪录方式的作用，但是需要注意的是纪录不是记流水帐，也就是不能停留在对信息的机械"记录"上，记录的真谛在于"强调记录者描述和解释的责任，希望通过这种详尽的描述和解释来获取更多的关于儿童的信息，尤其是关于儿童内在的心理状态和变动过程的信息"。由于"记录"再现了教学实践的过程，这就为幼儿教师在园本教研活动搭建了一个来回于理论和实践之间的平台。"纪录"能促使幼儿教师认识到他们实际能做什么和他们确实做了什么；反省自己所做的哪些事是有价值的，哪些事是没有价值的；思考怎样才能做得更好。"纪录"促使幼儿教师动用、显现、检验和反思自己关于理论和实践的理解，让幼儿教师在"做"与"回应"之间建立联系，促使教师整合和丰富自己的经验，从而帮助教师获取处理复杂的、不确定的具体教学情境的知识和能力，真正提高教师的教育、教学能力。
因此，在园本教研这个阶段的实践探索中，幼儿教师不妨把"记录"作为行动研究的主要方式或工具,对发生在自己身上或周边的"教学小现象"和"现实真问题"进行选择性的观察和记录，根据观察和记录的结果(可以是文本形式,也可以是录音、录像、照片或儿童作品等形式)，对于"问题"，应通过分析、调查其原因、背景提出相应的解决办法或策略，制定出一个实施的具体方案，对于"现象"，则可通过注解、诠释或解读赋予其教育价值或意义。这一过程就是一个基于行动的反思和探究的过程。
3.交流反思交流反思是增强教师的问题意识，进一步挖掘问题背后隐藏的教育理念和困惑，并构建教师实践智慧和知识的主要途径。在园本教研中，交流反思有不同的层次，既有单个幼儿教师的自我反思，也有幼儿教师团体的反思，还有管理者的一种反思。
自我反思是教师个体以自己的教学实践活动为思考对象，对自己在教育教学中所作所为以及产生的结果进行审视和分析的过程。这种"反思"不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题。为了避免幼儿教师独自反思进而局限为自我对话，影响反思的效果，依靠教师专业团体进行反思性对话就成为有效提升反思效果的一种重要途径。反思性对话强调以教学问题为对象，教师彼此之间进行平等、自主的交流，从而使教师实现相关知识的重组和建构。
幼儿教师的反思包括对教研活动计划的反思、活动实施的反思。计划的反思就是对制定的教育活动等计划执行前、中、后三个阶段的反思。幼儿教师可以通过每日写"活动观察记录"的形式反思计划制定的优缺点以及如何制定新的计划。
活动实施的反思就是幼儿教师在自我介绍的基础上，通过教师研究共同体的分析，让不同的教师就自身在实践中碰到的类似困惑和相关案例进行自由描述和交流，呈现了不同教师对类似问题的真实感受。利用反思性对话和交流所取得的信息，最后幼儿教师结合大家所提建议进行反思修改，提出活动的推进策略。在明确了问题的关键所在，并初步形成了问题解决思路的基础上，紧接着就是制定相应的问题解决计划和方案，并积极地付诸实践。但这一阶段的实践应是反思性实践，即研究者要经历"实践--反思--研讨--再反思--再实践"这样不断循环往复的过程。反思性实践一方面可以用来监督研究者自身是否按照既定的计划来实践，另一方面可以帮助教师不断地对实践进行价值性反思，进一步聚焦问题，加深对问题的理解。这种反思交流会，不但使个体的探究经验共享为全体的经验，大家面临的问题逐步得以解决，为教师提供了展示研究成果的平台和分享成功体验的广场。 （案例）通过比较两段录像，教师发现材料的差异直接影响幼儿在游戏中的表现。在幼儿有了相应经验后，教师提供可让幼儿充分操作的材料更能激发幼儿的兴趣，支持幼儿在活动中进行有意义的学习，从而获得发展。最后，教师们一致认为，在投放材料时首先要充分观察和了解幼儿，根据幼儿的不同经验投放适宜的材料，这是最终达到支持幼儿不断深入游戏、主动学习的基本前提与条件。
（二）园本教研的活动方式及实施策略园本教研的活动方式多种多样，案例教研、专家引领、课题教研、问题式教研、一课多轮、反思性教学、同伴互助、纪录、观察、一课三研等多种模式为幼儿园广泛采用。但总结起来，园本教研的主要活动方式主要有这样三类：案例分析或研讨，听课-说课-评课，课题研究。
1.案例分析或研讨这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式，运用纪录、案例的分析和反思的形式。实质上纪录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录，极有利于清晰并条理幼儿教师的教学思路，并能有效地使幼儿教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在年级组或教研组共同探讨，以群体的智慧，同时形成团体的经验和价值认同。
（1）案例分析或研讨的要点以精心选择的、适当的教学案例，特别是以本校教师撰写的教学案例为载体, 组织教师开展参与式、讨论式的案例分析教研活动。案例分析的要点是围绕观察视点，针对案例中的重要细节或片断，可以是活动中的某一环节，幼儿的某一表现，某一问题等等，以观察、文字记录、摄影、录像等形式将其定格和停留，研讨时幼儿教师再针对这一片断，从幼儿角度，教师角度，环境角度等多角度进行分析，理清问题成因，找出解决问题的方法与途径。运用案例分析，强调让教师现看现说，促使教师群体对整个教学活动的全面反思。
这种案例分析教研活动引导幼儿教师开展以问题为中心的专业学习，发现问题和可行的解决办法，通过同伴互助和专业引领，帮助教师完成理论与实践的对话，使教师把新的教育理论转化为教育行为，通过行动改进教育教学设计和教育教学行为，从而有效地提高教育教学质量。
（2）案例分析教研活动的实施策略案例分析教研活动的实施策略有以下几个方面：在日常教育教学和教科研中发现案例问题，确定研究的主题；在研讨中发挥专业引领、同伴互助的作用，将先进的教育理念转化为教育行为；教师以叙事故事的方法进行教学实录和教育反思，促进教师团队的专业成长。在此过程中有几点是需要注意的：在教研活动中，充分接纳教师的各种观点，并在各种观点的交锋中形成共识；抓住诱因，提出有针对性的问题，使教师随着问题不断思考，逐渐提高认识；让教师在对实践的反思中，不断进行理论的归纳与概括，引导教师将已有的认识上升为理论，从而理解理论的内涵；鼓励教师的实践活动，让教师在实践中验证理论，促进教师的内化过程。
园本教研中的案例分析第一步，呈现案例一天，李老师发现，班上的睿睿整个上午都在精心地照看着入在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿说，我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。
为了了解教师的原有经验和教师之间的认识差异，我们首先提出一个问题："如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？"老师们经过热烈的讨论，大致提出了以下5种教育方法。
1．直接告诉幼儿。对睿睿的大胆想法给予鼓励，同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。
2．间接告诉幼儿。利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间互相学习。
3．让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。
4．教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上，引导他对教师给予的答案进行验证。
5．鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。
第二步，在接纳教师的各种观点与认识的基础上，为了引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来，树立教育发展观。我们又提出了第二个问题："请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？"问题一提出，刚才热烈的气氛消失了。老师们都沉静下来。可能这是老师平时不太关注的问题。经过一段时间的思考后，老师们开始各抒己见。
1．直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。
2．间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。
3．让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法。
4．教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的是理解了的知识。
5．鼓励幼儿探索、发现，可以让幼儿学会选择和平共处决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的研究精神。
第三步，通过对上述教育方法的比较，教师们感悟到，不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。为了引导教师将教育与教育价值联系起来，与幼儿的终生发展联系起来，我们又提出第三个问题："请老师们思考一下，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？"经过一番讨论，老师们达成了共识：在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿"会学"比"学会"更重要。
第四步，为了引导教师在新的认识基础上，思考适合幼儿主动学习的教育策略，我们又提出第四个问题："对幼儿的探索行为，老师应何时进行指导，如何指导？"针对这一问题，教师结合自己的经验展开了热烈的讨论。通过思想的交锋，观念的碰撞，教师达成这样的共识：教育要关注幼儿的需求，教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平，选择、把握指导的时机，适时、适宜、适度地进行指导，以促进幼儿的发展。
在上面的教研活动中，我们以典型事例为线索，以研讨以核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为"切入点"，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、主我建构为目的，使教师在问题的引导下，在各种观念的交锋中，提高了认识，达成了共识。
2.以课例为载体的"听课-说课-评课"教研方式这是一种比较适合园本教研共同体合作研讨的活动方式，也是使用最多、最普遍的一种园本教研活动方式。这种活动方式的一般程序是：执教老师独立或合作设计教学活动--开展第一次教学活动与听课--执教老师课后说课--集体评课--执教教师修改设计后重新组织教学活动……依此反复。这种方式就是以课例为载体的园本教研，即立足于教学现场，基于教学实际，具有较强的问题针对性和实践操作性，通过幼儿教师平等参与和多维交流，并进而促使他们在对话中反思，在互助中提升，最后共同成长。
（1）什么是课例研究课例研究，是由两个以上的幼儿教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究，其基本操作过程包括以下步骤：①备课，确定教育活动内容，目标放在如何使授课促进幼儿学习；可以先想想其他教师怎样上同类的课；②授课，小组的其他老师观察并录像，以便事后分析；③评课和反思，听取其他同事的意见和建议；④修改活动计划，尤其是教师评价后感觉不甚明了的部分，用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的幼儿教师听课；⑤进一步的评价和反思，全体教师一起参与，分享结果，把授课过程报告与本园教师乃至来自其他地区的教师分享，并共同观察再一次教学。
课例研究是园本教研得以有效开展的基本方式，园本教研是一种真正以问题为中心的学习，就是对某一问题进行持续深入的探讨，直至寻找到能够基本解决问题的方式和思路。课例研究主张立足于对真实课堂教学进行观察、分析和提炼，所研究的问题具有日常性、情境性，研究过程的行动性，如果幼儿教师教师的研究课题不是以日常教学活动来展开，没有把研究任务与日常教学工作紧密地结合起来，往往难以通过外显的教学活动来检验其课题研究的进程，也会因"研究"与教学分离而增加教师的工作强度，幼儿教师也难以参与教学诊断而失去与同伴互助交流的机会。这种研究思路能够使幼儿教师能以一种研究性的眼光来看待惯常的日常教学活动，促进教师的经验性教学走向反思性教学。
（2）幼儿教师如何开展课例研究就当前幼儿园教师组织课例研究的方式看主要有"多人上一课"和"一课多人上"两种形式。就这两种园本教研的操作程序可以看作是"实践--研讨--再实践--再研讨--再实践"的一个循环过程。幼儿教师在这个过程中，不断通过教研活动更新观念，改善教学行为，提高教学效果。
多人上一课：指的是园本教研中组织起来的研究小组中的几位教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改进。其主要的操作过程是：①研究小组共同备课，可以是先商定好教学内容，确定好活动目标，然后由执教者先根据商定好教学内容拟订活动计划。②研究小组共同研讨执教者所拟订活动计划，执教者要详细报告活动计划的思路与理由，参与者提出具体的意见与建议，执教者所拟订活动计划进行修改。有时也可以通过搜集全国各地幼儿园的课例（教学活动光盘），组织教师们观看并进行相应的讨论：该教师的教学体现了什么教学理念？有何特点？存在什么不足？如何加以"园本化"或有何更好的设计思路？集中研讨结束后请个别教师综合大家的意见再对该课例进行重新设计。③由执教者组织活动，其他教师到现场观课。④课后组织教师集中研讨，再次修正活动计划。⑤用修正后的活动计划再次付诸实践去实施，可以是由另一个教师（或同一个教师，如果是同一个教师多次执教，那就是属于"一人多次上"形式），在另一个班级实施，其他教师现场观摩。⑥小组会谈，再次讨论观课的情形，视具体情况决定该活动内容的教学循环的次数。⑦分享结果，可以采用录像重温的方式（全程播放或选择有意义的教学活动片断），也可以采用现场教学的方式，把课例研究过程报告给本园教师分享。"多人上一课"（或"一人多次上"），围绕一个活动内容进行系列实践和反思活动，集多个视角来看待同一个问题，有助于参研的教师，特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。（案例）一课多人上：指的是同一活动内容，由研究小组不同的教师来上。其主要操作过程如下：①共同选定一个教学内容，由研究小组两三位自愿的参与者各自独立设计活动计划；②在一个相对集中的时间单位，让各参与者"同台献艺"，小组成员共同观课；③课后集中会谈，修正计划，可以是在综合各个计划的基础上整合为一份计划，也可以是各个计划分别再次修正；④由另一个教师（或同一个教师），在另一个班级实施，其他教师观摩。余下环节同"多人上一课"。"一课多人上"，更能直观地展示出不同的教师在处理问题及其执教风格的个性化差异，有助于大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。 （案例）（3）开展课例研究的注意事项幼儿教师在幼儿园开展课例研究的过程中，需要注意以下问题：
第一，应努力将研讨建立在以先进的教育理念来引领上，不管是执教者的反思、还是同伴的互助，都应努力运用一定的理论来看待实践的问题，要克服过去过分依赖于经验的做法，简单地从经验到经验。要求参研的教师应有意识地培养起良好的研讨习惯，即既要指出问题的所在，又要说出问题的原因，提出解决问题的办法，以及这些办法的依据是什么？或者是抛出自己感到困惑的问题以供大家讨论，尽可能将蕴涵在具体情境中的缄默知识通过集体的研讨转化为公共的外显的知识，让有用的缄默知识得以获得更大的传播。
第二，每个人都要明确在每次活动中的具体任务，要积极而主动地分担起参研者的责任。特别是对于观课的教师来讲，过去我们比较不重视观课者课堂观察习惯与技能的培养，导致观课者的观察过于随意，而教师课堂观察的水平势必会影响到其后研讨的质量。笔者认为，借鉴课例研究的做法，可以将观课者分成两大组，一组负责观察教师"教"的行为，另一组则观察幼儿"学"的情况，并且要求每组在观察前要做好事前的各项准备，比如要商定好观察的内容、观察的方法，及具体的分工。
第三，应努力做到精研，要保证有充分的时间在"研"上做工夫，努力将有限的课例研深、研透，防止走过场。一个完整的课例研究所需要的时间一般为10-15小时（3周内）。
第四，参研教师应做好个人研讨的记录，除执教者要做好方案的说明，课后反思，观课的老师要做好听课记录外，每个参与者都要尽可能将自己的发言形成文字，而且要及时记录研讨现场中个人认为有价值的同伴发言（可以是课后补记），应努力克服过去发言的随意性，以及养成将研讨情况及时"记下来"的好习惯。
第五，一个课例结束后，每个人都应及时地以一定方式梳理自己的思路，包括自己从这一课例研究中获得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的专业能在不断的反思中获得持续的成长。
3.以课题研究为主线的园本教研（1）什么是以课题为主线的园本教研以课题为主线的园本教研指的是就是借助课题研究这一抓手，对该课题所涉及的有关内容进行较为系统的有目的的高质量的研讨和探究，并通过探究来达到解决幼儿教育中实践问题、改善教育实践行为、增长教育智慧、提高教育质量的目的。
以课题研究为主线教研活动的组织，首先要选好课题，这也是教研活动组织成功的关键。园本教研的课题是幼儿园在实践中遇到的需要解决、能够解决的重点问题，所选定的园本教研课题应适合全园教师共同研究的。园本教研范畴内的课题研究有自己的特点：首先，选题从幼儿教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍存在又具有研究价值或与幼儿园教育特色形成有密切关系的问题；其次，课题研究者是幼儿园教师，当然，课题组主要研究力量应该是园本教研核心小组成员，其他教师进行配合，专业研究者从研究方向、研究方法等方面进行指导；再次，课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事；最后，研究目的在于教学实践问题的解决和幼儿教师在概括、提升实践经验过程中而实现的专业发展。
(2)如何选择园本教研课题幼儿教师在开展以课题为主线的园本教研过程中选择课题主要是从实践中筛选急需解决的问题，以个人或班级为单位各自先拟出认为急需研究的课题，这种课题可以从以下方面来进行：
（1）通过对过去幼儿园教研中存在的问题进行归纳和总结，形成课题，或者是通过对过去的教研问题进行扩展，形成课题扩展策略就是在过去教研问题中，精选出对本园教学产生决定性影响的、教师感兴趣的、与园本特色有关的问题，对此深入开展研究。
（2）对过去教研问题进行细化，形成课题。在过去教研问题中，有些问题非常重要，但过去研究得笼统和全面、教研深度不够，细化策略就是把这一教研问题分解成若干研究课题，并在其中选出一个近阶段迫切需要解决的问题作为研究问题。
（3）从幼儿教师的教学问题中提炼出课题。在开展课题研究过程中，特别是开展研究课活动时，每次研究课集体研讨活动结束，都让所有的参与者针对本次研究课提出自己的困惑和收获。对教师的困惑进行梳理和筛选，最后把一个既具有共性又具有针对性的跨情境问题确定为教师集体研究的课题。
总之，园本教研中的研究课题的选择遵循问题解决、螺旋式提升的路径。针对所选课题，每一阶段确定一个研究重点，研究重点来源于研究课中大家的共同困惑。也许一次研究活动中幼儿教师感到的困惑很多，把这些问题记录下来，形成一个问题库，根据目前的研究条件，对这些问题的研究先后顺序进行排列。问题库是动态的，每一次研究课新发现的问题和困惑均应充实进问题库，然后对这些问题逐个解决，一个问题研究一段时间探索出一定规律后再过渡到另一个问题。切忌一个阶段研究问题太多，而每一个问题都不能深入分析和探讨。这些问题虽然逐个研究，但这些问题之间是相互联系的，都围绕所选择的研究课题的。
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