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一、研究的缘起
阅读是人生重要的学习能力，随着时代的发展，人们越来越认识到阅读的重要性。自上世纪80年代以来，世界上一些发达国家就把发展儿童智能转移到培养阅读能力上来，美国、英国、日本等国家都制定了儿童的早期阅读教育计划。联合国教科文组织早在1982年向全世界发出"走向阅读社会的召唤"，要求社会成员人人读书，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。随着早期阅读的全球化，特别是进入21世纪，我国幼儿教育界以前所未有的热情关注早期阅读的教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，早期阅读成为了幼教课改的热点，广大幼儿教育工作者纷纷在幼儿园开展了丰富多彩的早期阅读活动研究。通过大量的文献研究发现，早期阅读的研究者所关注重点主要在幼儿园层面上，而在家庭层面上关注早期阅读者少，尤其是对此进行系统研究寥寥无几。
所以本文以家庭早期阅读教育为视角，对当前家庭早期阅读的现状进行了深入调查分析，以期待引导家长能为孩子提供适合其年龄特点的、科学合理的早期阅读指导。
二、研究方法：
1．研究对象及方法
本文随机选取了南昌一所幼儿园，采用问卷调查法及观察法，其中问卷共发放 60份问卷，收回 57 份，有效问卷 55 份，回收率96.5% ，有效率100%。
为了有效地节约时间、收集资料，选择了对家长进行问卷调查的方式。问卷主要了解家长对幼儿阅读兴趣的评价、对早期阅读的看法、家庭教育中进行早
期阅读的具体情况，以此为基础分析家园合作可能对幼儿阅读兴趣造成的影响
(具体问卷参见附录一)；
观察法:(I) 观察幼儿:观察幼儿在集体阅读活动、阅读区活动及自由活动时间的阅读行为及情绪状况，以此了解幼儿的阅读兴趣现状和影响因素，了解试验研究中实施具体策略的有效性。
2．研究内容
本研究重点探讨了幼儿家庭早期阅读的现状及对策，如：家长对早期阅读的认识；家长对幼儿早期阅读的指导方式；孩子的阅读兴趣存在的问题等三方面。
三、（一）家庭幼儿读物的现状及其折射出的有关信息
1.家庭拥有幼儿图书的数量
统计结果显示，家庭拥有幼儿图书的数量最少是3本，最多达到232本，其中将近五分之一的家庭，幼儿图书数量在10本以内，20本以内的家庭约占二分之一，20～100本的家庭约占46.4%，还有14.8%的家庭拥有50～100本幼儿图书，3.8%的家庭幼儿图书超过了100本。
2.家庭最近购买的幼儿图书
统计表明，故事书、包括百科全书在内的知识类书籍和期刊杂志占到84%，还有16%是有关儿童绘画、拼音识字、数学练习、幼儿英语和开发智力等方面的书籍。通过分析发现，家长最近为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在着差异。这说明，孩子喜好只是家长做出购书选择的一个标准，家长购书还有自身较理性的标准。
3.作为礼物购买的书籍
统计数据显示，79%的家长会把书作为礼物送给孩子。这说明绝大多数的家庭在满足孩子的物质需求的同时，已兼顾到对孩子的智力投资。
（二）孩子最喜欢的幼儿图书的类型
孩子最喜欢的幼儿图书大致可归为故事书、知识类书籍和杂志期刊等三类。
（三）家庭亲子共读的情况
当问及家长陪孩子看书或讲故事的频度时，调查结果显示：0.6%的家长从来不陪孩子看书或给孩子讲故事，很少或有时陪孩子的占了41.7%。相关分析表明：家长的文化程度与陪孩子阅读的频率间有高度相关，即学历高的家长更主动地花时间和孩子阅读。调查还发现，当孩子向父母发起看书的请求时，父母的反应大致是：54.8%的父母愿意陪孩子看完书；和孩子看一会儿然后去做自己的事情有的37.3%；有4.8%的家长会建议孩子自己看书或让孩子找其他人；让孩子做其他事情的家长占到1.3%。
（四）家长对幼儿早期阅读的指导策略
为了解家长在指导阅读时采用何种策略，我们设计了有关提问、复述、看书方式等四个问题。调查结果显示：在与孩子阅读中，45.2%的家长只是回答孩子的提问，很少主动提问，而37.6%的家长会主动向孩子提问，16.9%的家长既主动向孩子提问又回答孩子的提问，0.3%的家长不与孩子交流。我们可以看到，有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问，这说明这部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。基于复述能力可以在一定程度上反映出孩子的阅读能力，我们给家长提出了"给孩子讲故事后是否要求复述"这个问题。
四、结论及策略探讨
1．结论
2．幼儿家庭早期阅读教育策略
1）加强家园共建，设立"早期阅读共读栏"
设立："早期阅读共读栏"向家长介绍幼儿阅读的目标及家长指导建议，宣传亲子阅读对幼儿发展的重要性，登载有关早期阅读方面的文章。并随时向家长介绍班内阅读活动开展的动态，家长也会将幼儿在家阅读的情况以记录表格、经验体会、照片等形式在专栏中展示。各班还设立了家长借阅箱，里面放置家长及幼儿阅读的书籍，定期更换。同时，各班将幼儿阅读的内容以不同的形式展示出16来，使家长在了解幼儿阅读情况与进步的同时，能根据教师的阅读提示来指导幼儿，很好地体现了师幼之间、幼儿之间、亲子之间、家园之间的互动。
2）创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣阅读环境。
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。
3）保持良好的阅读心态。幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响．良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态。提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里，专心阅读，带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式。
4）注意幼儿心理的稳定性，把握阅读时间。指导孩子阅读，家长们还须注意：儿童的心理很不稳定，应给其规定好阅读时间。1O岁以内的孩子，一般每次以20分钟为宜，每天读一个故事即可。至于大孩子，自己会把握好时间，不必硬性规定；反之，当其看书"入迷"时，应提醒注意身体健康。
附件一：调查问卷
问题
1． 家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用
A：家长（家庭） B：幼儿园教师
2． 家长选择幼儿园是否会把识字作为重要标准
A：是 B： 否
3． 有AB两所幼儿园，当A幼儿园承诺在三年内教1000 汉字， B幼儿园没有明确提出识字要求时，但能保证培养孩子的阅读兴趣，能力和良好的阅读习惯你如何择园?
A：A幼儿园 B：B幼儿园
4、当您遇到您的孩子把不认识的字说成是一副画的时候，你会怎么做？
A：问这幅画像什么 B：会告诉孩子这不是画， 是一个汉字
C：会告诉孩子这是一个字， 并告知字的读音和字的意思
5．对"早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读"这句话你是怎么认为？
A：这句话是正确的 B：这种观念不全对，认为识字不等于早期阅读，但认一些字可以使幼儿对阅读更感兴趣
C：这种观念是错误的
6：在与孩子阅读中，您的孩子有经常的提问您问题吗或者你在阅读过程中有主动向您孩子提问题吗？
A：很少主动提问 B：会主动向孩子提问 C：既主动向孩子提问又回答孩子的提问
7：在与您孩子阅读过程中，您给孩子讲故事后是否要求复述？
A：偶尔要求复述 B：总是要求复述 C：从不要求复述
8：您在指导孩子看书时，会有侧重地采用以下哪几种方法
A图读法(边讲故事边指画面)、 B点读法(边讲故事边指着汉字)、 C诵读法(把故事连贯地讲完，尽量不让孩子打断)
D跟读法(自己讲一句让孩子跟着讲一句)
9：您认为阅读环境对孩子阅读重要吗？
A：重要 B： 不重要
10：您的孩子有无单独的房间？
A：有单独房间 B ：无单独房间
11：你有经常在家看书或是带孩子去图书馆或书店看书来感受良好阅读氛围吗？
A：在家读书看报在1小时以上 B：在家读书看报在半小时左右
C：很少在家学习 D：能经常带孩子去图书馆或书店看书
12：您在在为孩子买书时，是考虑：
A：对孩子的教育价值 B：孩子是否喜欢
13：你在给孩子所买的图书是以下哪类？
A：童话、故事类图书 B：科普类读物 C：其他
14：是否经常更新图书？
A：经常更新 B：偶尔更新 C：少有更新
15：在孩子所拥有的图书上，孩子的图书占：
A：60本以上 B：10-60本 C： 10本以下
16：您是否经常陪孩子看书或讲故事
A经常陪孩子看书或讲故事 B：偶然陪孩子读书或讲故事
C：很少或有时陪孩子 D：从来不陪孩子看书或给孩子讲故事
17．当您的孩子向您发起看书的请求时，您的反应大致：
A：愿意陪孩子看完书 B：和孩子看一会儿然后去做自己的事情
C：建议孩子自己看书或让孩子找其他人 D：让孩子做其他事情
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