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教育资源也称教育条件，《教育大词典》解释为“为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和”,以及“教育的历史经验或有关教育信息资料”。整合即综合，是指把不同类型、不同性质的事物根据一定的需要加以组合，使之成为一个优化的整体，产生超过所组成的事物各自功能的整体功能。教育资源是教育活动要素之一。任何的教育活动都要以一定的资源条件为前提，教育资源投入多少以及利用效率高低是评价教育效能的标准之一。现代教育的发展越来越重视教育资源的投入和利用，现代教育的开放性特点更强调要综合利用各种教育资源为教育活动服务，以提高教育效率，发挥教育功能。 进入21世纪我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调开放教育理念，十分重视教育资源的开发和利用。要求“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”；“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。根据这一理念，我们要树立开放的教育资源观，在开展幼儿园教育活动中，要致力于开发和利用幼儿园、家庭、社区丰富的教育资源，积极主动地在教育活动中进行园内、外各种教育资源的多形式整合，以实现园内、外教育资源使用综合化和最优化。为此我们以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，遵循挖掘、拓展、整合的原则，努力开发和利用各种教育资源，探讨各种教育资源在教育活动过程中合理整合与利用，以及各种教育资源整合与利用的有效方法，为幼儿的发展创造良好的条件。
一、幼儿教育资源的类型
幼儿园教育资源的类型可多角度划分。从资源拥有者角度看，可分为幼儿园、家庭、社区三类资源，三大类资源有各自的优势与局限。
1、园内教育资源
园内教育资源具有使用便捷性特点。包括园舍环境、各种教育设施、各种教玩具、图书资料、保教人员、幼儿群体及长期积累的保教经验、长期形成的幼儿园师德园风等。幼儿园教育资源本来就是围绕幼儿教育目标和保教活动需要而设置的，并符合幼儿年龄特点，所以具有系统性、科学性和适用性的特点，还具有方便、就近、教师便于使用与指导等优势。其局限性在于，因受经费开支等因素的影响，数量与品种无法满足幼儿教育内容广泛性、需求多样化的需要，而且使用时常常受到时空限制，无法同时面向全园幼儿。
2、家庭教育资源
家庭教育资源具有典型多样性特点。包括家长自身文化修养、学历水平、职业特点、兴趣爱好及家庭经济状况、家居环境设置、家庭为幼儿购买各种生活及教育用品、家庭内外人际关系、文化氛围、生活习惯等。家庭教育资源具有多样性、丰富性和时间可利用性、空间可选择性等优势。局限性在于资源分布松散，家长缺乏指导水平和利用资源的意识。
3、社区教育资源
社区资源具有内容丰富性特点，它丰富多彩，无所不包。自然界的风光名胜、山川河流、田野湖泊、花草树木、鸟兽虫鱼，社会的城镇乡村、高楼大夏、道路桥梁、历史古迹、公园馆舍、车船飞机、商店超市、公共设施，以及风土人情、风俗习惯、公共秩序、环境道德、职业分工、文化氛围、政治思想等等人文景观，犹如百科全书，是个“精彩的世界”和活的教材，有利于向幼儿展示具体、形象、生动的学习内容，提供参观、感受、观察、思考、模仿、操作等活动场所。有广泛的时空允许幼儿园利用。局限性在于活动时间因幼儿园原因受限制，一般只在节假日进行。
三大类教育资源使用之时各有优劣，必须扬长避短，优化组合。即既发挥三大类资源各自的优势，又相互配合、合理整合，使三大类教育资源在幼儿园教育活动中形成整体优化的影响力，促进幼儿活泼、健康、主动地发展。例如中班开展 “春天”主题活动时，我们设计的资源利用整合方案是：园内资源的利用：观赏园内的植物，观看资料室提供的春天图片、图书、录像、VCD等资料；家长资源的利用：家长指导幼儿捕捞、饲养小蝌蚪、为幼儿准备蚕宝宝并帮助提供桑叶，与幼儿一同查找有关春天主题的图书、图片，回答幼儿感兴趣的有关春天的问题；社区资源利用：观赏茶亭公园的春景、到小林子捕捉昆虫，到池塘捕捞小蝌蚪等。
二、幼儿园教育资源整合的模式
园内与园外教育资源利用和整合的形式具有多样性和灵活性的特征。
1、单向资源整合
单向资源整合是以幼儿园自身为主的各种资源整合，或以家庭为主的各种资源整合，或以社区为主的各种资源整合。以家庭中教育资源的利用与整合为例，家庭是幼儿生活的主要场所，家庭教育的独特作用是幼儿园所无法替代的。幼儿在幼儿园探索着他们感兴趣的话题后，回到家里常常会将在幼儿园探索过的活动内容告诉爸爸妈妈，家长就会根据教师的要求和孩子的兴趣在家庭继续开展探索活动。如：中班开展“春天”主题活动中，幼儿对探索动物秘密感兴趣，幼儿在家利用家庭空间资源，在家长指导下饲养、观察小动物，如小蝌蚪、小乌龟等，从中了解小动物生长的特征与生活习性，还与家长一起利用家庭信息资源和时间资源的优势，收集各种有关春天的资料、图书、图片。家长发挥自身文化资源优势指导幼儿看这些图书、图片资料，回答幼儿的疑问。这一系列活动中，家长自身及家庭中各种教育资源通过整合与幼儿园主题教育需求产生了积极互动，从而实现了探究目标，丰富了幼儿认知，发展了幼儿能力，激发了幼儿爱探究、爱父母、爱家庭的情感。又如：“六一”节大班开展“时装表演”活动，活动前幼儿与家长一同看书、找资料，了解服装的种类，一同设计服装，利用家庭信息、家长时间等资源，制作节日服装，而后参加“六一”时装表演，使幼儿在与家长一同收集资料、制作服装及参与时装表演全过程中获得成功的体验，还增进了亲子情感。这一系列活动中多种教育资源的整合，使幼儿园与家庭拉近了距离，在连续互动的同时又加深家长与幼儿园的情感沟通，使家长感受到孩子的成长，从而增强家长与幼儿园配合的主动性，也促使幼儿园与家庭的教育资源整合更加和谐。
2、双向资源整合
双向资源整合是幼儿园与家庭资源整合，或幼儿园与社区资源的整合，或幼儿家庭资源与社区资源整合。双向资源整合既满足了幼儿园教育活动的需要，又沟通了家园感情，促进了幼儿发展。家长来园与幼儿园教育资源进行整合的形式有：家长根据幼儿园教
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