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在科技迅猛发展的今天，幼儿科学教育也越来越受到人们的关注。由于传统教育思想的影响，过去我们在实际工作中容易忽视幼儿的探索过程，急于告知答案，使活动过程流于形式。我认为幼儿科学教育的过程，就是幼儿在教师不同程度指导下的探索过程。
探索过程中，幼儿相对独立的操作、实验、感知、观察，为他们提供了获得成功感受自己能力的良好机会，而探索的结果将使他们发现周围物质世界是怎样的，发现各种自然物和现象是怎样活动的，怎样相互作用的，甚至创造性地发现别人没有注意到或不知道的事物，从而体验到成功的快乐，感受到自己的能力，有助于培养独立感、自信心和“我能行”的积极态度。如何让幼儿科学探索活动顺利进行，需要注意以下几方面：
一、幼儿自身的准备
1、激起幼儿学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习的积极性，而且能使学习成为快乐之事。
首先，要保护幼儿的好奇心。好奇心是一切探索活动之源。幼儿真正的主动探索是从有了疑问并寻求答案开始的。因此，对于幼儿五花八门的提问，我们都应以赞赏的表情给予反应，耐心地听明白他所提出的问题，并有与孩子共同探索的愿望和行动，使幼儿产生参与活动的兴趣。
其次，丰富活动的内容。新颖、丰富、适于动手操作、具有现代气息的科学教育活动更能开阔幼儿视野，满足幼儿探索科学奥秘的欲望。我们选择的内容既要符合幼儿认知水平，更要反映时代气息。如“有趣的复制”、“方便的小工具”等与现代生活密切相关的内容，幼儿动手机会多，参与积极性高，思维活跃，表现出浓厚的学习兴趣，取得了良好的效果。
2培养幼儿的动手操作能力。
科学探索活动需要一定的独立性和自主性，需要幼儿控制自己的行为，服从一定的规则，不妨碍同伴的活动，能和同伴友好合作。我们在日常生活中，需帮助幼儿丰富一些简单的科学经验，对材料有一定的熟悉程度。如在探索平衡的条件时，幼儿需自己独立想办法，办法尽量和别人的不一样，并把自己的想法操作演示出来，这就需要幼儿有独立自主和动手实践的能力。在天平秤的使用中，需要遵守一定的操作规则，必要时，还需同伴帮助一下。事先还要帮助幼儿熟悉认识泡沫、磁铁、橡皮泥等材料的特性，以使操作更能得心应手。
二、环境的创设
环境包括两部分：良好的心理环境和丰富的物质环境。
心理方面，应努力形成鼓励幼儿探究的心理氛围：
首先，要给予幼儿出错的权利，幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平，在成人看来是错误的认识，在幼儿的认知结构中可能是合理和“正确”的。如在给花浇水时，有的幼儿说要用开水浇，这在成人眼里看来绝对错误的，但孩子认为生水中有细菌，人吃了会肚子疼，要喝烧开的水，那花当然也应该喝开水。这正是孩子当前认知水平的表现。
其次，尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。接纳和支持幼儿的兴趣和观点，会使幼儿产生安全感。在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受做出回答和解释。因此，在幼儿的回答和教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究，使他们的探究继续深入下去。
再次，给予每个幼儿以激励性的评价，并挖掘每个幼儿的探究活动的独特价值，使每个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。无论幼儿的想法是否正确，我们都要真诚地接纳和认可，不要把自己的想法在幼儿没有相关经验时强加给他们。要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的价值，尤其对那些表面上看是失败了的幼儿，更要给予支持和鼓励，要培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
物质方面，主要体现在为幼儿所提供的材料上。因为对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。幼儿的学习离不开自身的探索、操作与表现，为幼儿提供的材料必须能激发幼儿主动、积极地动手、动脑，使其在亲自感知、操作中获取有益的关于外界事物的直接经验，也就是说，我们所提供的材料应既符合幼儿的兴趣、需求和原有水平，又能启发幼儿探究并实现教育目标和内容，可以从以下四方面考虑：
1、材料应具有趣味性。如在“怎样让物体运动”中，给幼儿提供的材料，可以选择幼儿平时比较喜欢的汽车玩具、长毛绒玩具及日常生活中常见的一些漂亮包装盒等，这样能进一步促进幼儿对探索活动的兴趣。
2、材料应具有典型性。如“认识弹性”，所选取的操作材料应具有较明显的弹性特征如橡皮筋、弹簧等，尽量避免一些弹性不明显的材料如布条等，使幼儿在实践操作时效果一目了然。
3、材料应具有多样性。如“认识轮子”，教师可发动幼儿一起参与材料的收集。这样，一方面使材料的种类、数量更多样，可为幼儿提供更多的动手操作探索的机会，一方面也使幼儿在收集过程中丰富对材料的认识，为探索活动作好知识准备。
4、 材料应具有安全性。所选取的材料应合乎卫生标准和要求，尽量避免尖锐物品，易于消毒清洗，不含毒性，无污染。
三、教师的指导
在幼儿科学教育过程中，我们应相信幼儿的潜力和能力，大胆放手，允许幼儿进行相对独立的科学探索活动。但这不等于放任自流，我们作为一个旁观者，不作任何的指导，以一个长者、智者、朋友的身份进行指导。
作为长者，当幼儿在探索过程中表达不清时，可以给予及时、直接的指导。例如幼儿在探索感知物体表面的自然特征时，在有了一定的感性经验后，教师可直接教以“光滑”、“粗糙”等代表物质性质的词汇。在探索水的三态变化时，也可告之“蒸发”、“融化”等关键词。这样做不是机械生硬的语言教学，而是帮助幼儿概括了具体事实，起到概括、抽象的作用，使幼儿的感性经验顺利地向符号化、概念化转化，使外部的感觉经验不断内化为概念，有利于具体形象思维向抽象思维转化和发展。
作为智者，应尽可能为幼儿提供多种探索活动的机会。诸如种植、饲养、散步、采集等幼儿喜爱的活动，都适合科学的探索，供给幼儿开展探索活动必要的环境、设备和材料，以引起幼儿探索的兴趣，激发幼儿的好奇心，使他们进入科学探索活动，这也意味着间接影响到幼儿的探索动机。
作为朋友，应以幼儿的水平参与幼儿的探索活动，从孩子的角度出发，和幼儿一起探索实践，以自己的情绪感染带动幼儿主动独立地参与活动，成为幼儿活动的伙伴。
在幼儿的探索过程中，无论以何种身份进行指导，教师的提问对指导幼儿的科学活动起着不可估量的作用。为此，我们在提问前应深思熟虑，尽量多提开放性的问题，以启发幼儿从多角度去思考，有多种答案。如“怎样使蛋宝宝站起来？”“种子发芽需要哪些条件？”这种问题能使幼儿多方面思考、尝试、寻求答案。提出问题后，我们还要善于等待，给予幼儿时间探索和思考。这有利于更多幼儿自愿回答，减少错误，增加幼儿的答案，促进幼儿的思维活动，帮助思维较慢的幼儿。
为了作好指导，教师还必须耐心、细致地观察幼儿的探索活动，了解幼儿的知识经验和探索方法，以及对探索活动的态度，以便更有针对性的指导。
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