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3—4岁的幼儿，他们喜欢拿着各种工具，如粉笔、铅笔、蜡笔、树枝等在地上、纸上、墙上又涂又画。当他们看到自己涂画出的线条时，便感到非常的高兴和满足。他们会认为生活中的布娃娃、玩具小汽车甚至一切事物都是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理学上所谓的“儿童泛灵论”。但是，也有一些幼儿对绘画会失去兴趣，一到绘画课，便呆呆的坐着，怎么也不肯动手，虽然老师一再鼓励，但幼儿仍然以“我不画”回应。
如何唤起幼儿对绘画的兴趣呢？俗话说：兴趣是最好的老师。幼儿的基本活动方式是游戏，尤其是小班的幼儿，这与他们的生理、心理特点有密切关系。 所以，教师应顺乎“涂鸦”期幼儿这一明显的心理特征，采用游戏的方式，激活他们内心的绘画兴趣，将游戏与绘画活动有机结合起来。
一、涂鸦游戏刚入园的幼儿对涂涂画画非常感兴趣，但在他们的作业中，我们只能看到很多杂乱的线条、大块的色团、模糊的物体轮廓。实际上，涂鸦画也是儿童画，这个时期的幼儿有初步的视觉形象的感受力，只能用简单的线条画出象征物体的外部轮廓，但不注意形体的完整，侧重意趣的表现。
我在讲解《意愿画》时，这样示范：手指爸爸和手指妈妈轻轻捏住蜡笔宝宝，手指哥哥、姐姐、弟弟紧紧跟在后面，带着红宝宝走呀走。一条红色的线条就呈现在纸上。接着，我就让孩子们自己选个蜡笔宝宝带它在纸上玩一玩。孩子们小心翼翼地，就怕把蜡笔宝宝弄断了。他们开心地带着一个一个的蜡笔宝宝出来玩，在纸上大胆地画着。
又如《笔宝宝跳舞》，选自己喜欢的蜡笔宝宝，请它出来跳舞、做游戏。活动中刘佳莹一边画一边说：“红宝宝，出来吧！”“红宝宝，回家休息吧！”蒋思茗一边画一边说：“绿宝宝，变小草啦！”“红宝宝，变苹果啦！”“黄宝宝，变饼干啦！”……其实有的孩子只是在纸上乱涂乱绕线，但是他们叙说的非常有创意。
可是这样的画对幼儿来讲已经有了很重要的意义，应保护幼儿的这种涂鸦欲望。在我们开展的涂鸦游戏中，我们并不要求幼儿要画出什么形象，而是满足幼儿随意作画的需要，鼓励幼儿用各种绘画工具任意涂鸦，喜欢各种颜色。
二、镜像游戏美国教育学家布鲁纳曾指出：“婴儿智力的发达，因其生活环境是否有刺激而有明显的差别”。在幼儿的绘画中也是如此。教师必须利用实物、语言、图片、影视等多种方式的刺激，激发幼儿感知事物的兴趣，并从对事物形状、色彩等的初步认识，来激发幼儿的审美动机，唤起他们的绘画愿望。
熟悉的、生活化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，从而激发幼儿的好奇心和绘画动机，产生通过线条、色彩来表现生活经验的愿望。如在一次户外活动时，程铭杰突然对我说：“老师，天上的云就象蘑菇！”孩子们的注意力立刻被吸引了，他们仔细观察着天上的各种白云，不断猜想着形状，在脑海里构合各种事物镜像。
看到孩子们如此兴趣，我说：“我们把白云搬到纸上吧！”于是，我给孩子们提供了纸、笔，让他们饶有兴致地涂画着所谓的“白云”,将心中无穷无尽的物体镜像，在纸上淋漓尽致的显现出来,从而享受到了想象的快乐。
三、拼图游戏“授人以渔”，所传授的捕鱼本领是用之无穷的。绘画指导方法就是要象“授人以渔”一样教给幼儿一些绘画所必需的本领，如多种颜色、多种几何图形、多种实物图形的认知等。
教师应采用一套节省智力资源的教法，让幼儿容易掌握又可以举一反三，帮助幼儿把技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的绘画技能和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。
由于小班幼儿对枯燥、单一的临摹不感兴趣，根据小班幼儿的年龄特点，遵循绘画学习的原则，我开展了这种可举一反三的“拼图游戏”，让幼儿在观察的基础上，先用各种几何图形拼摆，感知物体的整体与各部位造型，帮助幼儿提升经验。
比如，教学《可爱的鱼宝宝》，通过“我和鱼宝宝玩”的游戏，让幼儿观察鱼宝宝的特征，并为幼儿提供各种几何图形，鼓励幼儿拼摆出鱼宝宝的不同造型，同时引导幼儿感知可以用哪些图形来表示。
在活动中，幼儿对鱼宝宝的特征有了感性的经验。在绘画中，教师只要指导幼儿学习用线条画不同的图形，并加以组合，就能画出鱼宝宝的造型了。
而且，由于在与鱼宝宝的游戏中，幼儿对可爱的鱼宝宝已经产生了兴趣，因此，在绘画过程中，幼儿兴趣浓厚，表现出“鱼儿吹泡泡”、“鱼儿与水草捉迷藏”、“许多小鱼”等不同的内容。
有时，当幼儿对绘画一种事物出现困难时，他们往往会放弃绘画。这是，我常常会通过“找一找，看哪些图形能帮助你画画？”等形式，鼓励幼儿先找图形，再尝试拼摆，从中获取经验。
四、组色游戏西方国家的幼儿绘画教学侧重于色彩组合，我看到国外小朋友制的卡片，纯用色块绘制，用色大胆泼辣，颜色明快鲜艳，画面就能体现儿童的天真活泼的个性，准确地传达幼儿的内心世界。
小班幼儿对色彩掌握得不是太好，从幼儿的绘画作品中不难看出幼儿大都喜欢用同一种颜色涂色。为了让幼儿感受丰富多彩的颜色世界，体验色彩给自己带来的快乐，我组织幼儿玩色彩组合游戏，这是幼儿十分喜爱的。在吹画活动中，幼儿看到，纸面上出现了绚丽的色块组成的图形，因为幼儿吹气的方向和用力大小不同，所以图画形态各异。有的幼儿说自己吹出了五彩缤纷的“焰火晚会”，有的幼儿说自己吹出了“海底世界”，有的说吹出了“山林花草”。这种绘画游戏，丰富了幼儿的想象力和联想能力，增加了幼儿的肺活量，锻炼了幼儿眼、口、手等多种器官的协调能力。
又如，用切开的青椒或藕的横切面，蘸上调有糨糊的颜料，在纸上压印，就形成了一朵朵的花。再用黄瓜切面蘸上绿色颜料压印，画出叶子，然后画上茎，这样就出现了一棵美丽的花草。
在绘画游戏中，幼儿或喷画，或吹画，或拓印画，或染纸画等等。他们熙熙攘攘，欢天喜地，他们动脑动手动眼动嘴，提高了协调动作的能力。他们能说出，有的色块像花草，有的色块组合像高楼，有的像火车侠，有的像蓝猫，有的像米菲兔……思维十分灵活，想象非常丰富。
运用组色游戏，不为追求高深莫测的绘画艺术，而只在尊重幼儿的个性，培养幼儿的绘画兴趣。
五、添画游戏幼儿对手工活动的兴趣很高，为了唤起幼儿的绘画的兴趣，我还将绘画与手工相结合。如：粘贴迎春花、桃花，拼贴蝴蝶等，由于手工与绘画相结合，不象单纯绘画那样追求作品效果，而是更加注重动手操作的乐趣。因此，受到了幼儿的喜爱。抓住幼儿的这一特点，我让幼儿把所撕成的、捏成的作品组合粘贴成一幅画，让幼儿可以随时看到自己的成绩，增强他们的自信心。幼儿之间可以互相欣赏、互相学习，还可以在幼儿原有的作品上引导幼儿添画其它内容，利用多种工具丰富画面，如用：蘸、滚、印等方法使作品更有个性。
《纲要》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，以免使幼儿在被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情。既然，绘画是幼儿的一种心理需求，是生命之初自然绽放的一种想法，教师更应顺应幼儿的心理发展规律，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中画画，使他们对自己所创造的绘画语言更加感兴趣，促进其身心健康全面和谐发展。
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