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音乐教育的目标应使幼儿的兴趣、能力、情感发展达到统一，即培养幼儿对音乐活动的兴趣和对美的感受力、理解力、创造力。并通过音乐活动表达自己的情感。要提高幼儿对音乐的感受和表现能力，首先必须尊重幼儿的发现、激励幼儿的发现。
一、尊重幼儿的发现。
在音乐活动中，教师应有“允许幼儿有错”的想法。因为孩子年龄小，知识经验少，他们的发现不一定正确，所以教师对幼儿发现过程中的评价不因单纯追求正确与否，而必须注重了解幼儿在活动过程中是否能动脑寻找问题和发现问题。在相信幼儿的发现的基础上，更重要的尊重幼儿的发现。应允许孩子幼儿有错，并引导孩子们从错误中领悟到正确。
如在打击乐活动《郊游》的配器过程中，有的幼儿说用铃鼓的音色表示“白云悠悠”，有的说用钹的摩擦声表示“白云悠悠”，到底采用哪种音色呢？我没有急于发表自己的意见，而是组织全班幼儿在实践操作中去探索发现。孩子们通过对两种乐器的操作感受，发现铃鼓的音色能表示“白云悠悠”，钹的音色象大灰狼来了。接着，我又引导幼儿通过铃鼓的拍、敲、摇等操作过程去体验、表现“白云悠悠”。孩子们争先恐后地提出积极意见。孙新瑜兴奋地说：“用手指轻轻敲小铃鼓的边最象白云在飘。”我立即给予了肯定，孩子们高兴地说“这是我们一起发现的！”虽然对朱鸿杰小朋友来说，他的发现没被采纳，可他确实也在认真思考、探索、发现。我引导他说：“如果郊游那天天气转阴，乌云密布要下雨了，你选的乐器就能用上了。”他高兴极了，继续参与到探索中，一会儿他又告诉我：“老师，用小棒轻轻敲钹的边很象白云在飘！”我满意地不住地向他点头。
在实践中，我体会到在音乐活动中应尊重幼儿的点滴发现，允许他们在活动中进行创造性的尝试，并让孩子在探索发现的过程中获得成功，增强对音乐活动的兴趣。
二、激励幼儿的发现。
韵律活动是幼儿喜欢的音乐活动之一，要使幼儿在韵律活动中取得理想的效果，教师的作用还在于激励幼儿。激励是韵律活动中的一个秘诀。教师必须抓住幼儿学习状态最好的时机，逐渐引导他们较有把握地当众表达，并促使他获得成功，增强自信心，激发学习热情。
幼儿在认识上、情感上各有差异，教师应激励不同层次的幼儿在原有基础上获得提高，激励他们有“想一想”的能力，能打破常规进行新思路；激励他们有“试一试”的愿望，能在反复操作实践中尝试自己的设想，激励他们通过自己的活动进行学习。
在韵律活动《洗手帕》中，我事先请幼儿在家参加洗手帕活动，在活动中我先启发幼儿回忆洗手帕时的情景，并请孩子们说说他们是如何洗手帕的—（擦肥皂、搓手帕、洗手帕、绞干手帕、晾手帕）。然后给幼儿欣赏一段欢快的音乐，引导幼儿边听边想边尝试用动作表现，鼓励幼儿听着音乐创编洗手帕动作。我边巡视观察着幼儿创造的情况，去发掘好的苗子，边鼓励表扬着幼儿。我会对一些胆小内向的孩子说：“试试看，行不行。”“你的动作真美，比昨天又有进步了！”我会对一些能力较强的孩子说：“你想得真好，太棒了！”接着说：“请再想想有没有其他办法，那样会更好。”这些孩子们会非常乐意地接受，并会在活动中依靠自己的意志继续努力。接着我又请一些孩子上台听音乐表演他们创编的动作，并进行点评。我发现孩子们创作出了许多不同的节奏。如：××/××；××××/××××/；××/×××××/等。动作也各有特点：有的左面搓搓，右面搓搓；有的拿起手帕举在上面看看，放在前后看看；还有的提着手帕自转一圈看看……教师激励幼儿的目的是为了使他们在活动中增强动脑、动口、动手能力，并让每个幼儿特别是一些智力发展慢的、动作的协调能力不够强的幼儿在原有基础上充分发挥特长和个性。我边点评着幼儿的动作，边让全体幼儿学做，将好的创作动作相互迁移，引导幼儿相互学习。使能力差的幼儿也能跟上，并有兴趣参与创作活动。最后，我又请幼儿在相互学习的基础上再来创编“洗手帕”的动作。我高兴地发现这次幼儿创编出来的动作更多了。特别是能力较差的幼儿也能跟上旋律，表现“‘洗手帕”的动作。在活动中提高了他们的自信心与成功感。
由此可见，成人的鼓励与支持能促进幼儿产生积极的情感和态度，通过教师对幼儿的激励及幼儿间相互的激励等多种方法能引导幼儿只动投入学习过程，增强对韵律活动的兴趣。
在实践的过程中，我深深地领悟到，在音乐活动中尊重和激励幼儿的发现对培养幼儿的音乐感受能力方面起着潜移默化的作用。通过一学期的实践，我觉得孩子们所得的不只是学会了一些歌曲和舞蹈动作，更重要、更可贵的是孩子们真正成为了音乐活动的主人，歌声和动作也表现出了自己的个性风格、精神面貌和表演特色。孩子们的创造能力得到了发展，思维更活跃了，对音乐的反应更敏锐了。
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