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《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。其中,艺术教育是幼儿园素质教育的重要组成部分,也是实施美育的主要途径之一。无论是在教学活动,还是在日常生活中,艺术教育都应该充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。作为艺术教育中的一个分支,音乐教育具有促进幼儿健康、全面、和谐成长的功能。
节奏能够反映出不同的音乐情绪,是音乐教育的重要内容之一。针对幼儿的节奏训练, 教师因根据幼儿年龄较小、理解能力不高的学习特点,采用简便而富有趣味的方法,循序渐进地对幼儿进行阶段性训练。
一、体验感知阶段(适宜于三至四岁幼儿)德国着名音乐家卡尔o奥尔夫(carl orff1895-1982)认为:"完全没有音乐感觉的孩子是罕见的,几乎每个孩子都能理解和享受音乐。"小班的幼儿虽然年龄小、对音准没有概念,但他们喜欢反复听、唱同一首歌曲,并对节奏感强的音乐十分敏感。所以,在这一阶段学习的重点就是对节奏的体验感知,这同样也为日后系统的学习节奏打下基础。根据这一特点,我们有意识地在音乐活动中进行探索性的策略研究,采用声音和画面的有效结合,以此来吸引幼儿的注意力、调动幼儿积极性,通过模仿不同的音乐节奏,在游戏中学习音乐,提高幼儿的整体素质。
(一)重视欣赏--音画合一音乐是听觉的艺术。美国音乐教育家穆塞尔提出:"音乐教育就是欣赏教育,就是为了欣赏而进行的教育"。可见,一切音乐教育活动都必须建立在聆听音乐的基础上。在幼儿音乐教学中也不例外。教师必须把聆听音乐作为重中之重,既是重点,也是难点。因为幼儿年龄小、注意力较难集中一段时间,如何采用巧妙的教学方法,使幼儿在聆听音乐作品的同时获得愉悦的情感体验,就成为关系到幼儿身心的全面发展、幼儿艺术教育的质量的重要环节。
教师应当创造良好的音乐欣赏环境,激发幼儿从不同角度感受音乐。例如:用画面带动声音。幼儿可以通过电视中丰富的图像画面,从视觉的角度来体验节奏。这样,幼儿沉醉在优美的音乐氛围之中,不但感受到轻松愉快,更重要的是体验感知了节奏、活跃了节奏思维、培养了想象力和创造力。
(二)积极模仿--感知体验针对小班幼儿的特点,感知体验音乐也显得尤为重要。因此,在音乐欣赏活动的教学中,教师需要采用贴近幼儿的教学方式、灵活多样的教学方法让幼儿,通过模仿教师的肢体动作来体验音乐。例如,教师可以让幼儿通过拍手、拍腿、拍肩、扭腰、跺脚等一系列动作来表达音乐,不但体验了节奏,还对幼儿的身体协调能力起到了一定的促进作用。可见,教师在幼儿音乐欣赏活动课程中准确引导的重要性。此外,还可以在此基础上,进行一些创编活动,幼儿可以随着音乐节奏开动脑筋,做一些自己想表达的肢体动作,从而促进了幼儿想象力、创造力的发展。
二、系统训练阶段(适宜于四至五岁幼儿)中班的幼儿喜好唱歌、有很强的表演欲望,这是培养幼儿音乐音乐表现力的最佳阶段。通过前一阶段节奏模仿的基础,教师加入系统、正规的音乐认知训练,将有助于建构幼儿对音乐的感知。
(一)认知训练--夯实基础在小班的训练中,幼儿对音乐中循环往复的强弱关系已经有了初步的认识。在中班阶段,就需要进一步丰富对全音符( )、二分音符( )、四分音符( )、八分音符( )的认识。音符比较抽象,不易于幼儿理解。因此在指导过程中,教师应采用游戏性、趣味性的教育方法。例如:可将小动物的叫声和音符的节拍特点相结合,抽象的音符就可以用形象的声音来代替,全音符可以用小猫叫"喵喵喵喵"来表示、二分音符可以用小羊的叫声"咩咩"来表示、四分音符可以用小狗的叫声"汪"来表示、八分音符可以采用小鸡的叫声"叽叽叽叽"来表示。这样,原本较难认知的节奏,就成为了"语言化的节奏型"。幼儿可以通过模仿小动物的叫声、动作来学习表达不同的节奏,逐步加深对节奏的认知。
(二)组合训练--灵活多变通过学习不同时值的音符,对各种音符的组合便成了幼儿对节奏更深一层的学习。这种组合变化的学习将对幼儿的认知能力、反应能力都有一定的促进作用。教师可以选取幼儿熟悉的歌曲,采取游戏的形式进行节奏组合训练。这样,既可以帮助幼儿记忆、区分歌曲中不同的音符及时值,也可以使幼儿在较短的时间内作出准确的反应。例如,在歌曲《小蜜蜂》中有这样一句:533-|422-|1234|555-|,换成"语言化的节奏型"就成为:汪汪咩咩,汪汪咩咩,汪汪汪汪,汪汪咩咩。
三、实践锻炼阶段(适宜于五至六岁幼儿)大班的幼儿对音高、节奏都十分敏感,并对音乐中的情绪有较强的感受。这样,就应当充分挖掘幼儿音乐的潜能,不断提升幼儿的表现力、创造力。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对艺术的内容和要求提到:"在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力"。但音乐技巧的训练一定要适度,要充分发挥音乐的潜在功效,陶冶情操,激发创造力。
(一)音乐活动--学有所用在幼儿日常的音乐教学中,要充分运用将幼儿已经掌握的的节奏知识。教师可以让幼儿先认识乐谱,然后根据幼儿已经掌握的的"语言化节奏型",读谱念出节奏,最后用手拍出节奏。在这一阶段中,教师应更加注重幼儿的个体差异性,并给予指导。例如:在幼儿读谱的过程中,在相应的音符下,可以粘贴一些"语言话节奏型"相应的动物标志加以提示。这样,不但可以兼顾不同能力的幼儿,使每个孩子都能够掌握新学的歌曲、体验到节奏活动的乐趣,还能够增加幼儿的自信心、促进幼儿的学习积极性。
(二)兴趣培养--激发潜能在经过一系列的节奏训练之后,幼儿对音乐的兴趣在一定程度上得到了挖掘。教师根据幼儿的个体差异,与家长积极沟通、全力配合,让具有音乐潜能的幼儿加深对音乐的学习。例如,在当今社会上,各种形式的幼儿兴趣课堂不断涌现,如各种乐器(如钢琴、小提琴、古筝等),舞蹈,合唱团等。幼儿可以在音乐课堂上得到专业化、正规化、系统化的训练,这些学习都能够巩固节奏认知,学到新的知识,体验新的乐趣。值得一提的是,教师与家长不能一味的要求幼儿的音乐技能,而忽视了对幼儿情感的熏陶。只有科学、合理的教育方法,才能使幼儿的潜能得到最大程度的发掘,培养出真正的音乐人才,为幼儿的终身教育奠定基础。
总之,教师必须对幼儿园音乐节奏活动合理统筹。这样,才能激发幼儿的审美情趣,促进幼儿身心健康成长。
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