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内容提要：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）条例中将幼儿数学教育的目标明确定位于：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”而新《纲要》中的一个重要的变化是将科学和数学融为一体，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 依据这一理念，本文主要介绍在游戏中如何建构数学教育和培养幼儿的数学兴趣。
关键词：游戏、数学教育、建构数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。游戏的介入则较好地解决了这一问题。我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，它不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学数学的兴趣。下面，我就结合新《纲要》对在游戏中如何培养幼儿的兴趣和对新事物的探究精神谈谈我的体会。
一、操作材料的投放与设计，注重个体差异《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。而每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样。所以，在提供材料前，我一定事先了解幼儿的生活经验和兴趣，然后根据幼儿的兴趣来投放材料。根据我班幼儿的特点，我在数学区对幼儿操作材料准备方面，针对不同层次的幼儿准备了大量的实物，磁性材料、学具盒等直观材料，以及点卡、数字试题卡等抽象成份的材料。又如在学习单数、双数时为幼儿提供了“哭笑娃娃”、“扑克牌”、“钓鱼”。学习数的分解为幼儿提供了“分解盒”以及有数字的小木块，在学习加减法时为幼儿提供了“数学宝”，使幼儿在操作的过程中学习如何列算式。支持、引发幼儿对材料的相互作用，发现和构建数学知识，建立对数学知识的概念，体验到数学的必要性和趣味性。 当然，同一种教育内容的材料的投放也应是多种多样的，有层次的，要充分体现幼儿之间的差异，这样让不同程度的幼儿都在操作中能获得发展。
二、注重幼儿操作过程与教师的指导，建立良好的师幼互动关系《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。而师幼互动是个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并且在反思中逐步提高自已，达到自已主体的发展，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。因此，在操作过程中，教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展，在发放材料过程中，指导不同起点，不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料，材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法，功能有明确的认识，使之为不同教育目标和内容服务。
如：“层层叠”是一种发展幼儿手的技巧和判断能力的游戏，在活动中总是单一的玩法难免会失去兴趣，利用木块旁边有不同图形可让幼儿进行排序。能力弱的幼儿可选择三种图案进行排序，如：一个方块、一个梅花、一个红桃……指导能力较强的幼儿选择多种图案其中一种图案逐一递增的规律排序，如：一个方块、一个梅花、一个红桃、一个五角星、两个方块、一个梅花、一个红桃……三个方块、一个梅花、一个红桃……还可让幼儿进行1—10的正逆排序，把小木块像摆楼梯一样摆起来第一层1块，第二层2块以此类推，上楼时从下往上数1、2……10，下楼10、9……1。还可运用多米诺骨牌的玩法，可让幼儿根据想象摆成不同的图形，还可练习幼儿的目测能力和动手能力，培养了幼儿的耐力。
当然，在幼儿主动探索、主动发现、主动建构的操作过程中，教师不能放任自流，要注意观察幼儿的一举一动，善于引导，着眼点在于培养幼儿的探索精神和兴趣，使他们敢于尝试。对于活动中所处的问题做“画龙点睛”的讲解、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决方法，并引导幼儿做探索过程的一份子参与其中 ，与幼儿平等自由的交流，发挥教师、幼儿双方面的潜力、潜能。
三、创设轻松愉悦的游戏情境，寓数学教学于游戏之中《纲要》指出：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”因每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样。而游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。正如陈鹤琴先生所说:“游戏从教育方面是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”所以，我总是巧设游戏情景，适时适度把幼儿带入他们感兴趣的游戏情景中来学习数学。
1、在操作活动中学习数学.
这是一种让幼儿通过操作实物材料获得数学知识的一种游戏。在小班阶段中，我让幼儿们按图形标记分别为“图形宝宝们”找“家”。中班阶段时，我请幼儿们按数字的大小，为相应数量的“形状宝宝”找“家”；以几何图形拼拆图片的方式进行分类、数数；将类似的“形状宝宝”进行比较、测量，从中正确认识各种形状的特征。幼儿们通常一边操作，一边认真地观察、辨别、数数。这一游戏教学方式，不但让幼儿逐渐形成了认真仔细的学习习惯，端正了学习的态度，而且激发了幼儿勇于探索的精神。
2、在角色游戏中学习数学。
各种主题的角色游戏都可以掺和数学内容。如：在角色游戏“开商店”时，“顾客”和“营业员”进行买卖游戏时，幼儿对“营业员”及“顾客”之间的角色行为关系并不明确，因此，常出现“顾客”随意拿货，而“营业员”无所事事的现象。我就假扮顾客参与其中，顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾……在这个简单有趣的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力，又锻炼了幼儿给物品分类的能力，并且使幼儿们从心底自发觉得学习数学的重要性，从而激起幼儿学习数学的主动性。
3、在音乐游戏中学习数学。
我有意识地将数学内容渗透到音乐活动中。如：在音乐游戏《找朋友》中，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状、颜色、数字的胸饰，在音乐声中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色相同或形状相同的“好朋友”，在欢快的音乐声中，幼儿们的情绪显着高涨，游戏的积极性明显提高，思维辨别能力明显加强。由此可见，只要教师有心，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏、学习的积极性，从而使幼儿喜欢上数学这门学科。
4、在体育游戏中学习数学。
我还有意识地将数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉，自然而然地获取数学知识。如：学习完“单、双数”的知识，在身体锻炼的基础上，我请幼儿们玩“结冰”的游戏，“单数结冰”，就单数个数的幼儿抱在一起，“双数结冰”，就双数个数的幼儿抱在一起。 又如：《运货》游戏中，在幼儿跑、钻、取物的活动过程中，我让幼儿们学习了数与物的等量关系。
5、在玩沙活动中学习数学。
千篇一律地垒土、挖掘，势必会使幼儿慢慢对玩沙活动失去兴趣。于是我把数学知识融入到了玩沙活动中。一节“造皇宫”的活动使幼儿们乐此不疲。我们放弃了平时所用的工具，直接用一双双小手拍、压、夹、垒起一座座各种形状的“皇宫”：有长方形的、圆形的、椭圆形的、正方形的、三角形的等等，可谓是林林种种。在这一过程中，不但巩固了幼儿对长短、大小、几何形体等数学知识，而且提高了幼儿玩沙的兴趣。
由此可见，借助游戏情节，将数学知识融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现数学，感受数学；另一方面，还能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学。
四、操作探索能力的培养，尊重幼儿发展的需要《纲要》指出：“数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学”。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题的方法提供了机会，让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验。如幼儿学习数的组成时，可利用积木块、卡片、木珠、瓶盖、石子等，让幼儿从操作中感知总数与部分数之间的关系，从动手实践中理解数的组成。如：在学习“6的组成”时，我让幼儿做青蛙来捉“六节虫”并消灭“六节虫”。首先，我把时间和空间还给幼儿，让他们自由捉，有的幼儿把“六节虫”砍成两段，有的把“六节虫”砍成三段，还有的把“六节虫”砍成四段，幼儿的思维得到了扩散。然后，我让幼儿来发现“六节虫”的特点，并提出要求，必须把“六节虫”砍成两段，作好记录，自然就水到渠成了。在随后的经验交流中，幼儿都能把自己的探索结果告诉老师，“6的组成”轻松自然地学完了。幼儿学习数学的兴趣增强了，也培养了良好的情感态度。
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