由“我们一起下棋吧”想到的

　　宋奕超不会下棋，不管是象棋还是围棋、飞行棋。在一次自选区域活动时，沈子淳拉着宋奕超去走廊的“圆圆棋社”下围棋，宋奕超说：“我不喜欢玩棋，我要去看书。”听见了两个孩子的争执，我当时没有插话，只是静静的等着看结局，只听沈子淳说：“去吧，围棋很好玩的，等一下我教你玩。”不知是“好玩”的诱惑在起作用，还是有其他的原因，宋奕超最终是和沈子淳下棋去了。而且我发现以后好多次的自选活动他俩都会在我班的“圆圆棋社”对弈，渐渐地宋奕超对围棋产生了很大的兴趣，在休息天还报名了围棋兴趣班学习呢。

　　这是我班区域活动的一个小插曲，活动区的创设目的是为孩子们提供一个自主发展的空间。大家都知道每个孩子的兴趣和爱好是不相同的，每次区域自选时孩子们总会选择自己最喜欢的区域，摆弄自己最喜欢的玩具，操作自己最喜欢的活动材料，在这时老师都会给孩子最大的自主权，尽心尽责的做好一个指导者。可在上面的例子中一开始宋奕超和沈子淳对围棋的感觉是不一样的,但是在沈子淳的说服下宋奕超的对围棋的兴趣不也发生了变化吗？

　　与此同时，我又想起了加德纳的多元智力理论，该理论告诉我们，每个幼儿的智力都是7种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域。幼儿对处在优势智力领域的事物有着百分之二百的兴趣，而对于处在弱势智力领域的事物几乎是置之不理的。于是在区域活动时我们会发现妞妞喜欢画画,王昊喜欢玩橡皮泥,林承佑喜欢拼图,朱彦君喜欢玩汽车, 陶王怡喜欢做手工,吴江悦喜欢讲故事……可经历了围棋的事例以后我想：孩子的兴趣在外界客观力量的作用下是可以改变的，人的弱势智力领域是完全能够弥补的，我们应该帮助孩子将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域，使孩子的兴趣不只是停留在单一的方面，以避免孩子智力发展的不平衡。所以教师应该在充分认识、肯定和欣赏孩子优势智力领域的基础上鼓励和帮助孩子将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。