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案例背景：
开学初，小班孩子入园情绪基本稳定后，我在图书架上摆放了一些图书，在观察中发现，没几天面目全非，有的孩子扔书、有的孩子把书踩在脚下也不捡，有的孩子就喜欢抢别人手里的图书，放在书架上的书横七竖八，大多数孩子看图书常常几下便翻完一本，或一下翻到后面，一下又倒回到前面，根本没注意图书的内容，有的孩子虽然能一页一页地翻看图书，但不能认真观察画面内容，不注意人物表情和细节的变化。
实录一、小猪逃哪里去了
午睡前，我给孩子们讲故事，我拿起一本《三只小猪》的图书，一页一页讲起来，孩子们听的很专注，"猪大姐、猪二姐拼命往山上逃，大灰狼在后面紧紧地追……咦，后面故事没有啦？大灰狼追上猪大姐和猪二姐了吗？猪小弟会被大灰狼吃掉吗？图书坏了，我也不知道了。"孩子们有的失望，有的着急。"陈老师，是逸逸撕坏的。""不是我撕坏的。""晟晟也仍图书宝宝的。"……"为什么故事只有一半呢？""小朋友看书时不爱惜。""有的小朋友还乱扔书、撕书。"……孩子们七嘴八舌地说了起来。"对！"我接着孩子们的话说道："图书宝宝告诉陈老师，说小朋友不爱惜我们了，把我们往天上扔，踩在脚底下，压在腿下面，有时还两个人互相抢书，把我们都撕坏了。我们可生气了，不愿和他们做好朋友了。"这时我观察到孩子们脸上的表情很不自然，有的小朋友的头也低了下去。我继续加重语气说道："孩子们，图书宝宝生气了，这可怎么办呀？"小朋友们一听，都着急了，"陈老师，我们以后一定要好好地爱护书，和图书宝宝做好朋友。""那大家怎样爱惜书呢？""不扔书"，"不抢书"，"不撕书"，"看完图书要放好"。……我就势语气一转，"小朋友，图书宝宝听到小朋友的话，感到很高兴，原谅你们了，还愿意和你们做好朋友。你们能好好地爱惜图书吗？""能！"孩子们的声音响亮又坚定！"三只小猪到底有没有被大灰狼吃掉，老师去别的班级那里找找，下次告诉你们。"笑容重又回到孩子的脸上。
反思：
针对孩子们的看书情况，我决定要循序渐进的引导孩子阅读的好习惯。对于小班的孩子来说，让他们初步掌握正确地阅读习惯和方法是非常必要的。孩子好模仿，特别是模仿老师的行为，如果他们看到老师怎么翻书，他们就会学着老师的样子。因此集体阅读图书时，我都会让孩子看清我是怎么拿。二是指导孩子有序看书。阅读图书时，小班孩子不能正确的从前往后翻阅书，这是正常现象。有的孩子拿起书就翻，从中间开始看，从最后开始看，这样导致对故事的不理解。因此，在阅读活动中，我指导孩子先看封面，封面上是有大字的，然后再一页一页往后翻。
孩子的读物都是有很多鲜艳又形象的图画构成的。孩子在看书的过程中也会出现"跟风"现象，多个孩子都会抢看一本书，针对孩子抢图书的现象，我除了准备充分的图书外，我设计开头的情境故事，让孩子感受故事没有结尾的遗憾，知道要爱护图书不争抢。所以在每次看书之前都必须要求孩子懂得谦让有序、爱护图书。珍惜所看的每本图书，只有在一次又一次的提醒过后，孩子才会有爱护图书的意识。
我又以自编故事《小兔哭了》，引导孩子不乱扔图书，轻轻拿轻轻放。 并让每位孩子来放一放，图书架上的书一天比一天整齐了。撕坏的图书也越来越少，于是我就准备投放一些新图书，满足孩子的需要，也是作为奖励孩子的进步。
实录二、我踩踩踩
午间休息时，孩子们自由活动，有的看书、有的喂娃娃、有的玩积木……忽然晨晨来告诉我："陈老师，晟晟撕坏图书，还用脚踏图书。"我一听马上来到走廊里，只见晟晟用力在踩地上的书页，平时教育孩子要爱护图书，孩子们也知道，现在没有人撕图书，看见我走过去，孩子没有停止，还是用力踩。我看见地上是图书的中间页，知道不会是孩子撕的，可孩子为什么不捡起来交给我呢？为什么还要踩啊？"晟晟，你在做什么？"看见孩子无视我，投入的模样，我大声叫道。孩子头也不抬的说："我在打大灰狼！"我一惊，又笑了，地上的图书有半个大灰狼的图片。我蹲下去捡起图书，对晟晟说："大灰狼已经被你踩死了，可是图书踩脏，其他小朋友就不能看了。""我们一起把图书补一补。"我和孩子一起把中页黏贴在图书上。
反思
小班的孩子思维大多由行动引起，不会思考后再做。最近我们开展《动物花花衣》，讲过故事《小兔乖乖》，还带领孩子们表演过故事。晟晟从故事里感觉大灰狼很坏，要吃小白兔，所以孩子行为受情绪的支配，出现了开始的踩图书情节，而没有想到这样会把图书踩坏的后果。作为老师，不能单凭自己的感觉看待孩子的越轨行为，粗暴的干涉孩子的行为，要走进孩子的内心世界，了解孩子真在做什么？为什么这样做？还好我及时醒悟，耐心的询问，了解了孩子行为背后天真可爱的童心，耐心告诉孩子这样做会把图书踩坏，别的宝宝就不能看图书的后果，引导孩子情绪的转移：可以用表演故事、游戏等。虽然小班孩子不会补图书，但让孩子参与旁观我补图书的过程，潜移默化孩子爱护图书有一定的效果。
良好行为习惯的培养，需要老师的宽容和耐心，抓住生活中瞬间火花的闪现，教育的契机就在眼前。为奖励孩子的点滴进步， 新图书也越来越多，于是我就准备引导孩子给图书归类放置。
实录三、给图书宝宝找家
背景：我在图书架上提供了小白系列和汤姆系列的图书，有趣的故事情节和童趣的画面，很受孩子的喜欢。
点心后，孩子们三三两两从书架上取下图书阅读，忽然瑶瑶说"老师，小白的家不在这里"我过去一看，原来图书《小白上孩子园》放到汤姆系列，我对遥遥说："小白迷路了，你把它送回家吧。"孩子高兴地把图书放到小白系列一起。 聪聪来告状："老师，谁把图书撕坏了。"聪聪拿着撕坏的《动物》图书给我看，原来是图书的中页脱落下来。于是，我就对聪聪说："我们一起来补一补。"我让孩子按住图书，我小心的用透明胶粘住，孩子高兴地拿着图书回到椅子去看。 二、反思
孩子期正是孩子养成良好习惯的关键期，一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的积淀与形成过程。要完成这一过程必须反复训练，逐步强化。我相信，生活中，无论是老师还是家长，要求孩子做的，只要坚持，孩子就一定能做到，并最终形成习惯。为了养成孩子爱护图书物归原处的好习惯，我从一开始就循序渐进的引导。比如孩子刚来园时，我就提供一些原有的图书，然后根据孩子看书有进步就奖励讲一个故事，讲完就把新图书放到图书架上，我逐渐用新书替换旧书，小白的故事越讲越多，图书也越来越多，于是我就告诉孩子，我们给小白找个家，开辟出一格。孩子们可喜欢小白的故事了，现在又有汤姆的家，结合主题《动物》的家，还有一些小动物系列的图书。
幼儿期是养成好习惯的黄金时机，错过了是非常可惜的，随着孩子的长大，习惯的养成会花越来越多的力气。世界级心理学巨匠威廉o詹姆士的说过："播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。"怎样科学引导孩子的习惯养成？有专家认为最好公式是培养好习惯用加法；克服坏习惯用减法，的确，要多用鼓励表扬，正面强化，培养孩子的好习惯，不在一朝一夕，贵在长久坚持。
策略
1.在图书架上贴上数字1、2、3、4分别作为四层楼，孩子们都能看完后能比较清晰放到原来的位置。
2.有的孩子不小心撕坏图书，不责怪，让孩子和我一起修补，使孩子潜意识中感知要爱护图书，并告诉孩子中页要轻轻看。
3.言语是人交流最基本的方式，小班是孩子刚刚接触集体生活。由于年龄小生活经验少，语言比较贫乏也就影响了交往活动。教给孩子一些礼貌交往用语："请你给我看看好吗？""你看完后给我看好吗？""好的，请你等一等。""谢谢！"……
小小图书角是孩子早期阅读的一个途径途径，良好的阅读习惯，不仅能促进孩子的观察力、想象力和口语能力的发展，还能促进非智力因素的发展，帮助孩子尽量地步入知识的海洋，开扩视野，启迪智慧陶冶性情。国际儿童语言学家凯瑟琳斯诺曾指出要让孩子养成热爱阅读的习惯，同时能够享受阅读带来的乐趣，最终成长为好的阅读者，在这个时期儿童要养成良好的阅读习惯。孩子养成了早期阅读的良好习惯会终生收益，而良好的阅读习惯是孩子学习阅读的基础，早期阅读习惯的养成需要教师循序渐进、坚持不懈地对孩子进行指导和教育，才能收到预期的效果。定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
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