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【内容摘要】：在混龄游戏当中，年龄小的幼儿与年龄大的幼儿在一起活动、游戏，因而有机会向大龄的幼儿学习，得到大龄幼儿的帮助，加大了合作的机会，而且幼儿喜欢模仿年龄，能力比自己大的同伴。相互学习，使他们体会的与不同年龄的儿童交往，克服了独生子女社会适应能力的弱点，通过与不不同年龄的幼儿交往，幼儿学习了与人交往的态度与技能，克服了自我心中意识。
游戏是幼儿利用各种不同的材料和各种动作来反映周围生活的一种游戏，在活动过程中有关各种动作来反应周围生活的一种游戏，在游戏中使用混龄的动作来反映周围生活的一种游戏，在游戏中使用混龄的游戏形式，孩子们的合作意识，交往能力，游戏化得教学能使幼儿身心愉悦，精神振奋，教学生动活泼，让幼儿在一种新鲜，有趣，活跃的气氛中学习，取得良好的效果。
【关键词】：游戏 引导 混龄游戏 资源共享
一、研究过程
在通过研究混龄游戏来说，在实践反思中总结提炼，开展混龄游戏的目标，内容、方法、收集活动的案例，并行成一套开展混龄游戏的操作方案，提高幼儿混龄游戏的质量。
二、研究方法
行动研究法； 在实际反思中制定开展混龄游戏的目标，收集整理游戏的案例，总结提炼混龄游戏的原则和操作方案。
文献法；经年总结法；收集相关的情报资料和文献，为本课题研究提高了理论实践对关键词进行鉴定。
三、开展混龄游戏的原则
整合原则性：幼儿的混龄游戏是在看、思、动等综合性的素质的体现，他反应幼儿在思维、想象、观察、动手能力，因而为幼儿建构多元化德知识，整合语言，社会，健康等学科知识。
过程原则：幼儿开展混龄游戏是动态过程，幼儿在于材料的互动中，于同伴的互动中自主探索，积累经念，他不是静态的结果。
操作性原则：在混龄结构游戏中，让幼儿通过心理操作和实践来进行结构游戏活动，从而倍养了幼儿的交往能力和结构游戏的技能。
差异性原则：根际幼儿不同的能力，为幼儿提供多层次的操作材料，让幼儿借助于混龄游戏的开展。以大带小的混龄的形式促使幼儿社会性格品质的发展。
四、开展混龄游戏的方案
1、2-4岁年龄段德幼儿混龄游戏的组织方式
2-4岁幼儿由于自我意识较强，合作意识较差，自我服务性较弱等特点，我将划分为一组，其目的在于通过结构游戏混化，借以环境和家庭创设，大与小的陪对，减少分离的焦虑，尽快适应幼儿园的生活，融入幼儿园德集体中，其次，通过幼儿之间的模仿，提高幼儿园德结构游戏技能。
4-6岁年龄段幼儿结构游戏的组织方式
这个年龄段德幼儿认识结构，生活经念，结构游戏的技能等方方面，有较大的发展，因而他们之间的差异性广，差异性显著，可利用式明显，这就为进行年龄性游戏提供了可能，其目的在于通过混龄结构游戏活动形式培养了交往能力和结构游戏的技能。
五、科学的开展混龄游戏
混龄游戏灵活的组织形式使幼儿在游戏过程中的主体地位突出，但若失去了教师的指导，则极易使之成为放羊式的活动，反之，教师过分的指导，则又会束缚幼儿的手脚，因此在混龄游戏的开展过程中，教师适时适度的借入；极为重要，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。
在游戏开始时，教师首先要以生动的形象的语言激发幼儿的兴趣，使其产生游戏欲望；其次，教师要想幼儿提出游戏要求，针对年龄小的幼儿的特点，教师在游戏开始前可鼓励大班幼儿到小班带领小班的幼儿，如此一来，小年龄的孩子再也ubu会因找不到游戏的地方而伤心或发生安全问题，同时对哥哥姐姐也更加友好，亲热了原意共同游戏了。
在游戏过程中，教师要充分发挥主导作用，使幼儿即在教师的视野里，又不要受束缚，混龄游戏适要求每班的两位教师都要进班，一位负责观察幼儿另一位则在走廊观察或其他班上幼儿的情况表现，要用针对性地应用相应的方法帮助幼儿学习如何与人为善、与人交往，提高他们的交往能力，
六、充分利用各班的资源达到共享
1、各班的教育资源包括人力和物力资源两大类，物力资源主要是指各班的玩具，还包括各班教师精心布置的墙面环境，一个班所拥有的教具种类是有限的，而且，幼儿玩的时间长了就会失去新鲜感，若将幼儿园内的所有玩具充分利用起来，无论是在种类上或者是数量上都是客观的，而混龄游戏的开展恰恰解决了如何充分利用这份锻炼的资源问题，同样，班级环境也能给孩子一种美得想受及其它的一些教育意义。
2、发挥大龄孩子的优势，促进不同年龄孩子的个性品质的发展。
3、游戏对幼儿的发展都有积极的促进作用，他是教师向幼儿进行全面教育的有力手段，所以要求幼儿教师要从实际出发，使游戏能发挥最大的教育作用，游戏是幼儿对周围现实生活的反应活动，是幼儿最喜欢的活动在幼儿园教学中以游戏为基本活动，游戏促进幼儿结伴进行的它能给幼儿带来欢乐和满足，让幼儿们自由发挥，充分开展游戏，拓展游戏强调的是一种身心体验，是一种由内自外的自我教育，游戏活动的本身价值的体现，发展幼儿的想象力，创造力和交往合作能力，促进情感个性的快速发展，然而幼儿园里的游戏基本同龄游戏，为幼儿提供了与同龄伙伴的交往能力，但是幼儿园的同龄游戏给孩子交往空间和层次上也有着一定的限制，加上幼儿的身心发展水平的限制，他们的这种愿望虽然很强烈，但很难表达出来，特别是年龄较小的幼儿。
4、好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是研究学习的主动力，培养幼儿喜欢探究的品质，再用幼儿所处的一切空间所布置刺激好玩的器具，能促进幼儿观察 提问 想象。
其次创造轻松愉快的游戏环境，让幼儿在无拘无束的游戏活动中自由地进行探索，要培养和激发幼儿的创造力，就应为幼儿创设一个良好的环境，幼儿的创造力往往表现幼儿的一些不同，异想天开，甚至捣乱破坏的言行，此时作为教师，要消除幼儿怕犯错的恐惧心理，鼓励幻想，鼓励幼儿所表现的首创性，互异性和多样性等，幼儿会应为成人的宽容而受到鼓励，陶醉于他的探索之中。
环境是幼儿成长的平台，平台搭建的越高，幼儿的终身发展的起点就越高，因此为幼儿创造一个良好的成长环境是幼教工作者必须注视的。
混龄拓展游戏中培养幼儿的主动探索
七、幼儿园混龄拓展游戏对培养幼儿探究意识的重要性
幼儿园的拓展游戏中对混龄幼儿之间的交往进行充分的挖掘和利用，对幼儿来说，将为其发展提供一个重要的环境和机会，因为异龄同伴群体类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿就像兄弟姐妹一样，一起生活比较贴近个体人际生态的实际，这一交往活动拓展了独生子女幼儿交往的空间，在混龄拓展游戏时，幼儿喜欢尝试有一定难度的事情，具有较强的探索精神，并喜欢做带头的事情，即使在活动或学习中遇到困难，人家也会相互帮助，求知欲较强，注意力集中，也喜欢帮别人解决问题，喜欢说；让我看看，我试试，在遇到问题时积极发言，并有自己的见解，由此而论幼儿的好奇，冒险实际是幼儿的探索性表现。
探究是人类认识活动必不可少的主管前提，是探究和学习的原动力，内驱力，教师要善于激发学生的求知欲，如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生哪些对人类和社会具有巨大价值的发明创造，幼儿的认识更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究是使幼儿的认识活动得以成功的首要前提，幼小的孩子们可以说是个个好奇 好问 好探究他们生机勃勃，激励充沛，不知疲倦的探索周围的世界，正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇 好问探究是儿童与生俱来的特点。
好奇是参与幼儿的发展，培养幼儿探究性的基础，是幼儿探索性行为的一种操作动因，在混龄游戏活动中，不同的发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认识冲突的几率，增加了幼儿体验，认识和发展的机会，并促使幼儿自我学习的本能。
探究是人类对新奇未知的所持有的方向 探究 和接近关心的趋向，是一种天生地动因，表现为个体对未经念过的事物产生一种短暂的新鲜感和探索欲望，，富有寻根问底的精神，愿意接触暧昧迷离的情景与问题，能深入思考事物的奥妙和把握特殊的征兆，观察其结果，经试验证明，混龄游戏给不同年龄层的幼儿提供交流的机会，不同年龄的幼儿一起学习 生活，游戏，他们相互挑战，形成认识冲突，产生最近发展区，从而促进各方面能力的发展，特别是社会理解能力的发展，如，混龄游戏给小班的幼儿带来了年长幼儿的问候，给中班的幼儿主动关心弱小幼儿的机会，在混龄拓展游戏中培养幼儿的主动探索意识，不但能促进混龄幼儿之间的情感，萌发其初步的探究意识，还能使幼儿对拓展游戏和其他事物的现象以及他们的关系，联系和发展变化加以认识促进幼儿认识能力的发展，同时发展了幼儿的之间的见解：由此而论，幼儿的好奇是幼儿探索性的表现，在我过现代幼儿园的教育中，通过混龄拓展游戏深入探讨幼儿异龄同伴交往的社会性教育价值，其实意义也更加明显。
一位哲学家曾说，对于不懂的问题是一种明智：对于未知的事物，探求是一种才智：对于前人的定论，挑战是一种大智：而对于未来的世界，创新是一种睿智儿时的好奇 冒险的自信萌动着可贵的探究意识和创新精神，若的到充分的挖掘和培养，就会化作强烈的求知欲，进取的精神和创造潜能，在幼儿园开展更多有利于孩子的发展的混龄拓展游戏活动，可以帮助我们获得更多有利的经验，培养幼儿各方面意识，提高幼儿的综合素质，让他们开心、健康、聪明的成长、在实践的过程中折射出我们幼儿园混龄拓展研究活动实践的思考，大胆尝试在社会实践中发展更多的精彩，用心的思维和方法去看待心地教育，提高我们的教育教学质量。
在幼儿游戏理念中提出完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自活动的益处是不同的，没有与年长者的交往，将减少知识精念技能的学习机会，没有与年长者的交往，使社会责任心，自主感和能力补偿难以实现，没有与同龄的交往，对事物的共享体验就失去了可知比较的机会和合作的可能，因此通过开展混龄拓展游戏，能促进幼儿之间的发展，
幼儿期是培养探究意识和创造能力的良好时机。
八、研究结果
通过开展混龄结构游戏可倍养幼儿的自信心，责任感。具有合作，任务意识；萌发产生认同感，亲切感，有同情心，关心帮助他人的愿望；在关注收集，交流周围环境的过程中，体现幼儿的自主性，在其中感受分享成功的乐趣,游戏就是最好的裁体。
【参考文献】
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[6]郑名、孙爱琴.幼儿园常规教育的反思与批判〔J〕.教育研究，2006.（4）.
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