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摘要：当前，幼儿园音乐教育游戏化实践中存在着不同程度的形式化与低效化等问题。研究表明，关注游戏化的外在形式而忽视游戏的基本精神，注重教师自身的教育意图而忽视幼儿的需求与能力差异，注重游戏的情境性而忽视挑战性与创新性，教学互动单一等是导致上述问题的主要原因。教师只有明确游戏的核心特性，尊重儿童的文化需求及个体差异，将游戏与音乐有机融合，不断提升教育机智与教学个性，以增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性。
关键词：幼儿音乐活动 游戏化 活动策略一、前言热爱音乐是幼儿的天性，而游戏是幼儿的主要活动方式，是幼儿把握世界的重要手段。日本着名音乐教育家铃木先生在《爱的才能启发》中认为，儿童的音乐教育应"以游戏般的快乐心情开始，再以游戏般的快乐心情引导到正确的方向"; 德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹等都十分重视以游戏的方式对儿童进行音乐素质的培养; 我国长期的幼儿音乐教育实践表明，游戏是幼儿特殊形式的一种审美活动，幼儿热衷于追求游戏过程中的快乐，游戏化的音乐教育才能真正满足他们的心灵需要。在幼儿教育中运用音乐，不单单是得到美的体会，更是孩子们在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面获得和谐、全面发展的过程。音乐在幼儿教育中的应用，值得每一个幼儿教育工作者探讨。在幼儿音乐活动当中，应当注重指导与策略，提高幼儿参与到音乐活动中的热情。
二、当下音乐教育游戏化主要问题的检视游戏化的音乐教育能较好地激发了幼儿音乐学习与创造的积极性，带给幼儿许多的欢乐，取得较好的教育成效。但是，不少幼儿园在音乐教育游戏化实践中存在着不同程度的形式化与低效化等问题，主要表现在以下几个方面:
（一）幼儿"被游戏"在许多贴着游戏"标签"的音乐活动中，游戏无法真正发挥其教育功效。不少游戏化的音乐活动具有情节、角色、玩法、规则等外在的形式，但却无法真正焕发幼儿的活动兴趣与主体性。许多孩子对教师"精心"设计组织的音乐活动兴趣索然，有的教师在幼儿活动过程中导演过度、干涉太多，音乐教育游戏化的效果大打折扣。
（二）为了游戏而游戏在许多冠以游戏化的音乐教育活动中，幼儿仅仅体验了参与的快乐，却无法获得应有的审美能力与素质的提高，活动开展得十分热闹，孩子们玩得不亦乐乎，但其感受美、表现美、创造美的音乐素质与能力并未在游戏化的音乐教育中得到应有的发展。
（三）忽视甚至阻碍了幼儿良好学习品质的培养一些幼儿教师过分追求幼儿在游戏中的快乐，不断强化外在的强烈刺激，导致不少幼儿养成无法静心倾听、思考与学习等不良习惯，助长了音乐学习与创造过程中的浮躁心态，忽视甚至阻碍了幼儿专注倾听、认真思考、克服困难解决问题等良好学习品质的培养。
（四）游戏与幼儿年龄特点、游戏情境与音乐的内在切合度不够一些教师缺乏把握音乐与设计音乐游戏的能力，所设计的游戏与幼儿的年龄特点及发展要求不相匹配，或是与音乐的结构、节奏、音色等表现手段的内在联系不足，幼儿在教师精心设计的游戏化情境中不能获得音乐审美能力的充分发展与应有的审美快乐。
三、案例分析和指导策略（一）案例分析1、猫和老鼠《猫和老鼠》是一节音乐游戏活动。活动的音乐源自《魔盘》，《魔盘》的音乐结构变化比较鲜明，为了适合于中班幼儿进行音乐游戏，教师对音乐进行了剪接。经过剪接，前段的一音乐在旋律上层层递进，节奏相对稳定；后段的音乐节奏突然加快，紧张、刺激，旋律活泼、有趣，非常适合幼儿进行音乐游戏。结合音乐，教师设计了"猫和老鼠"的故事情境，使音乐和故事较好地匹配起来。因为猫和老鼠是孩子们非常熟悉的动物形象，贴近幼儿生活，易于他们理解和掌握，所以在活动中，我看到孩子们完全融入到了故事情境中，愉快的扮演着老鼠进行游戏。音乐游戏活动中，教师生动的表情，形象的肢体语言，抑扬顿挫的声音，紧紧的吸引着幼儿。幼儿表现出浓厚的兴趣，积极的去扮演小老鼠。幼儿游戏过程中肢体动作的自由表现及可爱的表情，回馈给教师的是幼儿在游戏的过程中准确的感受了音乐，在活动中很自由，很快乐。
2、办家家活动内容在设计上的趣味化和情节化对于课堂气氛来说很重要。唱歌活动《办家家》就是一个很好的例子。幼儿都有玩"娃娃家"的经验，因此这首歌曲在内容上来讲是幼儿熟悉的。但是这首歌曲中间有"念白"部分，这样的说与唱的交替过程幼儿总是容易混乱，在第一教时我运用的是呆板的、生硬的反复练唱，虽能够勉强让幼儿熟悉歌曲，但是，却不能激发幼儿的学习兴趣，幼儿只是被动的在学习。于是，在第二教时尝试让幼儿边唱边玩、边唱边演，果然展现出的是一个生动的，融对话、交流、表演为一体的游戏场景。幼儿能自己在"念白"环节做炒小菜的动作，也会根据歌词照顾宝宝，喂宝宝吃饭等等。幼儿对每一个音乐角色都很感兴趣，融入到其中，得到了训练，效果明显就好多了。
（二）活动策略（一） 明确游戏的精神及其核心特性游戏具有许多的功能属性，但生物性与原发性是根本的、第一性的，游戏的文化性是继发性的，建立在生物性的基础上。自在、自足、与自我完善是游戏的精神，而游戏所有特性都起源于人的对自身心灵追求"幸福存在"需要的理解，以及主动向自身心灵提供滋养和自我完善努力。正是这种特性，使得儿童在游戏中成为真正的儿童。只有在教育活动中保持游戏的这种特性，才能培养富有游戏性的儿童，这是儿童发展的原动力，正如布约克沃尔德所认为，"人类从生命一开始到生命的结束，始终保持游戏的能力是性命攸关般重要的"。音乐、游戏、儿童因为快乐而紧密联系在一起，教师不要过多地干涉、限制幼儿，应让幼儿在更加自在自主的游戏化音乐活动中，享受快乐的音乐之旅，追求身心的愉悦与成长的幸福。
(二) 尊重儿童的文化需求与个体差异儿童有着自己的文化，有着自己的逻辑、规则与独特的文化需求。"游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着'玩'，甚至也不仅只是儿童用以理解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。"整体感知和反应、诗性逻辑、游戏精神构成了儿童文化的基本特征。3 ～6 岁的幼儿正处于感觉探索阶段，成人应在游戏化音乐活动中为幼儿提供充分的感觉探索，以培养幼儿的自我调控能力和元认知能力，最终促进幼儿游戏性的发展。
教师必须研究与顺应幼儿的特点与需要，把游戏、音乐、情境等作为一个有机的整体，引导幼儿对音乐进行整体性的感知与个性化的表现。如《库齐齐》音乐在小班运用时，教师设计了一个听音乐到魔法城、吃魔法糖、念魔法咒语的游戏情境，根据音乐的结构组织幼儿开展集体性的游戏活动，幼儿只要能随乐有节奏地完成上述过程，就能获得魔力，把对方变成可爱的小动物。同样的音乐在大班运用时，教师就采用小组与个别游戏的方式，让幼儿两两结伴，伴随音乐玩照镜子的游戏，一个编一个学，最后通过猜拳决定胜负，胜利的幼儿编动作，失败的幼儿模仿，音乐结束时再次猜拳，这样有效地增强了游戏的挑战性与创造性，深受大班幼儿的欢迎。其次，必须为不同性别的幼儿提供个性化选择的角色与动作。巴尼特( Barnett，1991) 的研究发现，男孩在身体自发性和外显的愉悦方面得分较高，女孩则在认知自发性方面得分较高。还有一些研究表明，男孩比女孩有更为积极、自由的身体活动，在游戏中更喜欢开玩笑、嘲弄人。
( 三) 将音乐与游戏生态式地融合适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合，倡导的是幼儿主体体验的游戏方式，其快乐来源于幼儿在游戏化音乐活动中各种合理需要的满足，追求的是"游戏音乐，快乐成长"的主旨。
首先，教师需克服教学目标过于直接、短视的束缚。为了有效避免游戏与音乐简单而生硬的黏合，或在融合中顾此失彼甚至相互对立等现象的发生，教师需要克服将音乐活动的目标定位于即时性的技能学习与表演的束缚，关注儿童生命的整体存在，将幼儿全面和谐快乐成长作为长远目标，以游戏焕发幼儿的热情与活力。
其次，教师在组织集体性的游戏化音乐活动时，在选择内容、设置情境、预设组织环节等过程中，可以从教育者的角度有更多的预成性考虑，但应尽可能地丰富师幼、幼幼互动的形式，提供给幼儿更多自主、自由的表现时空，以引发和保持幼儿参与音乐活动的热情，同时获得最大限度的发展。
再次，教师必须关注与研究幼儿在自然游戏状态下的音乐学习方式。没有生硬的指令与教导，只有自然的生活情境与快乐的游戏情趣，还有符合自己能力与意愿的挑战，以及同伴间自由灵活的交往与互动。正如《丢手绢》、《马兰开花》那样，幼儿完全是在不知不觉的游戏状态下学会歌唱、学会游戏与动作，并享受其中的音乐审美、随乐运动以及同伴交往的快乐。
( 四) 有效提升教师的教育智慧与个性教育是一种智慧，一种因时、因地、因人制宜的教育智慧，这种智慧不是自然的禀赋，需要教师在教育实践中不断学习、反思与锤炼。"教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"游戏化音乐活动的组织需要教师运用教学智慧，为幼儿创设开放、自由、宽松的游戏环境，提供给幼儿更多的自主自由选择与表达的机会，及时发现幼儿富有创造性与个性的音乐表现方式，并予以积极的赏识与鼓励。
富有教育智慧的教师从不否定孩子，她们常常用"你的想法怎么这么特别呀! "、"你真是一个爱动脑筋的机灵鬼"等话语激励幼儿; 当幼儿遭遇困难时，又能巧妙地帮助幼儿化解尴尬，找到学习的窍门与成长的乐趣。如一些幼儿创编"机器人"动作却只作手部动作时，教师用"我忘了把机器人腿上的开关打开了"一句话就巧妙提示幼儿; 当幼儿动作不协调时，教师一拍脑袋"哎呀，我忘了，机器人出厂时要先调整调整的"，就巧妙化解了幼儿的不安，并开心地在教师的帮助下改善动作的协调性，提高表现力。适宜与有效的游戏化教学活动还需要富有游戏性的教师。利伯曼关于教师所应具有的个性特征的研究表明，在教师应具有的八种良好的个性特征中，有半数以上与游戏性有关，如幽默感、快乐和笑声、热情、积极参与、灵活、想象等。幼儿教师应进一步塑造自己热情、幽默、风趣等良好个性，为游戏化音乐活动注入更多的笑声与乐趣，从而感染与打动孩子，有效提升活动的游戏活力。
四、总结幼儿音乐教育活动本应当是注重主体性体验、生动活泼的，但是目前的幼儿音乐活动由于体验情境的缺失，幼儿在音乐活动中很不快乐。要解决这一"问题"，需要我们重新思考幼儿音乐教育活动，用更深入的视角来深刻反思。将游戏精神融入幼儿音乐教育活动，应该能够缓解当前幼儿音乐教育活动中存在的问题。
参考文献[1] 吴丽仙.我园音乐教育的创新途径[J].山东教育. 2006（36）[2] 魏杨.如何发掘和培养幼儿的音乐特性[J].时代文学（下半月）. 2009（01）[3] 赵燕.如何在音乐活动中培养幼儿的兴趣[J].新课程（中）. 2011（03）[4] 李旦.唐老鸭瘦身记--中班音乐活动[J].山东教育.2006（09）[5] 张荔燕.让幼儿在音乐活动中主动发展[J].山东教育.2006（18）[6] 郭芳.巧用方法,使幼儿沉醉于音乐活动中[J].爱满天下.2006（06）[7] 张运莲.怎样激发幼儿对音乐活动的兴趣[J].现代教育科学（小学校长）.2008（04）[8] 陈晨.小班音乐活动:急匆匆小姐和慢吞吞先生[J].早期教育（教师版）.2011（06）
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