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随着学前教育的发展，科学保教的推进，我园积极探索家园共育，在我们农村偏远地区的这些留守幼儿也沐浴着学前教育的春风，我园在在科学保教的同时也在家园共育上积极寻求对策，对农村留守幼儿家园共育做了一些初步的探索。
农村留守幼儿现状
每学期，因为外出务工者的流动，尤其是第二学期，我园都要招收一批新的幼儿。一个星期还没有到，老师们便来抱怨这些新生的到来让他们原有的教学秩序荡然无存，他们不懂规矩，不听劝告，自私，任性，上课时想怎么样就怎么样……
针对这种情况我们对几个典型的顽皮任性的幼儿进行了家访。在家访时我们看见了这样的几个场景：我们的第一个被访者的爷爷奶奶在费尽心机地哄着一个才两个月大的婴儿，四十二寸的大屏幕彩电在放着少儿节目，而他们的大孙女--我们的被访者之一，正在津津有味地看着电视；另一个被访者家的大门紧闭，回来的路上看见爷爷奶奶正带着孙子在地里栽棉花；更有甚者，我们在麻将室里找到了第三名被访者和他的爷爷……
《全国家庭教育指导纲要》指出："家庭教育指导应建立指导者与家长、儿童，家长与家长，家庭之间，家校之间的互动，努力形成相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件。"
像我园地处偏远地区，将近有80%以上的儿童属于双亲外出务工的留守幼儿。他们通常是由他们的祖父母照顾，父母的教育教育对这些农村留守幼儿来说，几乎是一片空白。通常情况下这些幼儿的父母亲都是80、90后，因为没有太多的地可耕，一方面不愿意守着几亩薄地，外出打工，尽管他们的父辈受教育的程度高于他们的祖辈，但是他们的父辈还是毅然决定夫妻双双外出，留下了父母和孩子留守在老家。他们的祖辈几乎都是50、60年代出生的，因为我们这里有些许可耕种的田地，加上他们的祖辈尚未年老，便充当了农村里的主要劳动力，负责耕种，带几房的孙子孙女。这些幼儿的家庭教育的重任便落到了受教育程度低的祖辈身上。而通过家访，我们了解到像这些3--6岁的幼儿在家中基本上都是这样度过的：农忙时节，被爷爷奶奶带在田野里劳作；农闲时节，跟随爷爷奶奶们在棋牌室打麻将；夜晚时，与电视机为伴！即使与同屋的小伙伴玩耍，也因为担心孩子的安全而时常被喊回来。爷爷奶奶们告诉我们他们的育儿理念是：除非孩子犯了什么原则性错误，只要孩子不吵，想吃什么，就买什么；想喝什么，就喝什么；想要什么，就给什么！
对策探讨
被这种理念和方式教育出来的孩子们便形成了自私，任性，娇惯，无知，懒惰，依赖性强，没有原则性等心理特征。针对这种情况，如何使家园共育发挥它应有的作用呢？我们进行了以下尝试：
1、转变教师们的家园共育的理念，针对这批新生入学出现的问题摸索探讨，找出解决问题的办法，让孩子们喜欢上幼儿园。
（1）就从每学期刚来的新生的入学教育入手，找到幼儿们初期入学的特点，想方设法让他们喜欢上幼儿园。积极发动教师们多多走访，了解幼儿在家中的表现，掌握幼儿在家中的一手资料，了解幼儿们在家中喜欢干什么，他们想玩什么等等。鼓励教师们重视培养孩子们的规范意识，培养孩子们基本的学习习惯。上课时应该做什么，不该做什么；什么时候排队等候，什么时候如厕；玩游戏时要讲究游戏规则等等这些都是老师们强化教学的内容。例如：学生们遵守了这些规则和原则就应该要实行精神奖励和物质奖励。不仅如此，还要把这些教学的内容--遵守纪律，讲原则，守规则的教学内容及时反馈、延伸到家庭教育当中，实行家校联合。
（2）引导教师们建立良好的师幼关系，培养幼儿们良好的同伴关系，让孩子们喜欢上幼儿园的老师和同伴。《3--6岁儿童学习与发展指南》中指出："要主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或者活动，让幼儿感受到与长辈交往的快乐，建立亲密的亲子关系或师生关系。"、"创造交往的机会，让幼儿体会到交往的乐趣"。营造轻松、温暖的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。幼儿教师作为学生成长的"重要他人"，其作用非同小可。所以，在教学教研上我们把"如何让幼儿喜欢上幼儿园"作为一个研讨的主题让教师们在实践中总结出经验，在经验上交流创新，并把此作为家长评价我园的一条标准。积极鼓励教师们培养和谐的师幼关系，让幼儿们能形成健康愉快的安定情绪。与此同时，我们利用我们幼儿园与小学临近的区位优势，经常举行以大带小的"大手拉小手"活动，这样让幼儿产生对同伴的依恋情绪，这样幼儿们就渐渐地喜欢上了幼儿园。
2、加强与学生家长的沟通。根据我园的实际情况，大多数爷爷奶奶不识字，我园教师对每个幼儿进行走访登记，在保证了学生信息通畅的前提下，我们更多的是与家长进行面对面地交流。我们还开展了以下活动：
（1）家长来园和孩子一起活动。记得在教学春天这个主题时，我们请了一群爷爷奶奶来和我们参加种植的活动。对于这个主题，这些爷爷奶奶自然是最熟悉不过了。当这些老老小小们汇聚在一起参加种植，祖孙俩目睹着小苗发芽长大的过程，这也是在对学生进行科学教育。
（2）家长来园旁听、观看活动。随着科学保教的深入推进，我园来了一个能歌善舞的幼儿老师。在她的带领下，我们的幼儿学会了《大家一起喜洋洋》《江南STYLE》等自由体操。以此为契机，我们邀请了家长们（大部分是老爷爷老奶奶）来观摩了幼儿们的表演。"嗨，老师，你看我家的小东西跳得可真棒！""哎呀，老师，下次你让我家那小东西多跟在你的后面学学！"他们零距离地接触了幼儿的课堂，这样的沟通方式让家长们感到很满意。
（3）为了丰富幼儿们成长的环境，我们因地制宜，要求家长按照教师的布置给幼儿园提供物品。一次植物园区角游戏时，我们让家长们给我们幼儿园提供了各种各样的花卉及植物。学生们饶有兴趣地观看，家长们在旁边绘声绘色地讲，讲解植物的知识，这些爷爷奶奶们会比我们更专业。就这样通过与这些家长们的多次接触，他们甚至主动来为我们幼儿园提供物品，要求和我们一起组织教学活动，这样大大提高了教育效果，实现了家园共育。
3、为改变和帮助祖辈教养的方式而努力。
当"留守幼儿"和"留守老人"在一起，我们试图不去抱怨什么，而是一定要为改变这些祖辈教养的方式而努力着。为此我们召开了一个专门的家长会。告知将幼儿带进棋牌室玩耍和与电视机为伴的危害，一定要提高育儿的意识，播放与此相关的视频，尤其是希望爷爷奶奶们回家要做两件事：一是和幼儿一起做玩具；另一个给每天给幼儿讲述一个简单的故事。当幼儿们带着爷爷奶奶亲手制作的弹弓，草编的蚂蚱，自制的秤杆，自削的陀螺时，我们感到我们离家园共育的脚步近了。适逢"留守幼儿之家"成立，我们通过电话和电脑，让部分留守幼儿与远在千百里之外的父母进行零距离沟通，视频对话，这也增强了留守幼儿与父母的心理联系，为这些幼儿减少了因为早期依恋的不足而带来的心理伤害。同时，留守幼儿之家，为这些幼儿配备了一定的幼儿图书，我们便利用这些图书让这些爷爷奶奶们为我们的幼儿讲故事。
什么是最好的教育？是家庭教育、学校教育和社会教育三位一体的最优化组合，是把握孩子成长关键期的教育。家庭教育是幼儿健康成长的根基，是孩子成长关键期的教育的实施者，学前教育亦是如此。我们应趁着学前教育大好的发展态势，实行家校联合，实现家园共育，让广大农村留守幼儿健康快乐地成长！
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