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一、研究背景：
所谓早期阅读并非传统意义上的读书写字，而是指幼儿园、家庭通过提供与视觉刺激有关的材料，从兴趣入手，在看、听、说、认的阅读过程中，萌发幼儿热爱阅读的情感，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高幼儿的阅读能力，为幼儿入学正式学习书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
幼儿在环境中成长，环境主要包括家庭、幼儿园等。特别对2-6岁这一年龄段的幼儿来说，在一日生活中，他们约有三分之二的时间是在家庭中度过的，家庭中有和早期阅读相关的许多的资料，家庭是孩子进行早期阅读的一个非常重要的场所，因此，我们综合地考察幼儿园、家庭影响幼儿早期阅读的各种因素，研究制定合理有效的家园一致培养幼儿阅读习惯的研究方案。
所谓家园一致培养幼儿阅读习惯的研究方案是教师和家长一起为幼儿设计的早期阅读教育计划。这样幼儿通过积极参与，通过亲身体验等，养成良好的阅读习惯，从而促进幼儿的语言表达能力。
近年来国内外幼儿语言教育的研究中都特别强调儿童完整语言的培养。这种观点认为：尽管学前阶段以发展口头语言--听说能力为主，但应为幼儿创造一定的接触"读"和"写"的机会。让儿童了解一些有关书面语言的信息，增进学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，这样就为儿童日后在学校正式学习读写打好了基础。心理学家罗宾逊和毛森等人的研究证明，经过早期阅读能培养儿童良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，令儿童终身受益。美国心理学家推孟在天才发生学研究中指出："有44%的男童与46%的女童是在5岁前开始阅读的"。因为爱阅读会接受比较多的刺激。美国、加拿大等西方国家均提倡在幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育发展的趋势之一。
为了加快家园共育的发展，提高教育的针对性、连续性，我们认为有必要站在立足于实施《上海市学前教育纲要》精神，全面提高幼儿语言素质教育质量的早期阅读教育问题。目前，我国有一部分专家及托儿所、幼儿园的实际工作者也在进行有关婴幼儿早期阅读的研究和实践。如上海市浦南幼儿园进行了"幼儿早期阅读探索"的研究，主要研究早期阅读目标的确立、阅读内容的选择、阅读兴趣的激发等，黄浦区重北托儿所也进行了有关1.5-3岁小儿阅读兴趣培养的研究；吉林省张鹤立运用集中识字、快速记忆法等方法进行早期阅读的实践；南师大赵寄石教授等在《学前儿童语言教育》中提出了早期阅读语言教育目标、3-6岁年龄阶段目标等。综观我国对婴幼儿早期阅读的研究，可发现均侧重于早期阅读目标的确定和早期阅读内容的选择，偏重于在幼儿园进行早期阅读的研究。然而早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响，因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是，在调查中发现，有70％的家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望获得这方面的知识和指导。大部分家长只在被孩子缠得没办法时才给孩子讲故事。大部分家长陪伴孩子阅读的时间较少，当与孩子一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，家长觉得无可奈何。
为此，我们进行家园一致培养幼儿阅读习惯的研究，旨在充分利用家长资源，从阅读习惯培养为切入口，从而提高幼儿阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，让幼儿迈出人生坚实的第一步。在研究过程中我们总结出一套有利于幼儿阅读习惯培养的方法。
二、研究目标
通过对本班幼儿在幼儿园内和家庭进行早期阅读的现状及影响因素等分析研究基础上，研究、制订、实施相应的包括幼儿园和家庭在内的幼儿早期阅读教育方案，培养幼儿良好的阅读习惯，以促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展，为今后学习打下基础。
研究对象：4-6岁幼儿
三、研究内容：
1、幼儿在园内和家庭中进行早期阅读的现状调查；
2、影响幼儿园、家庭中进行早期阅读的因素的研究；
3、幼儿园、家庭中进行早期阅读的内容、方式、途径的研究；
4、幼儿在园内、家庭中共同进行早期阅读方案的研究；
四、研究方法：
本课题主要采用了行动研究法，经验总结法，并辅之于文献研究法、调查法。并力求在研究中点面结合，同步进行。
五、研究过程：
1、问卷调查：幼儿园及家庭中早期阅读的现状问题
2、撰写调查报告：亲子阅读中家长主动伴读与孩子阅读情况的比较研究
3、制定幼儿在园内、家庭中进行早期阅读习惯培养的教育方案并实施
（1）重点宣传培养幼儿阅读习惯的意义，帮助家长树立正确的教育观念。
A、一个孩子一个样，每个孩子不一样
让家长了解同一年龄的幼儿具有个体差异性，要求家长加强对自己孩子的观察、了解，并尊重孩子的人格，依据自己孩子自身的发展水平来加以悉心培养，树立适宜的教育目标。
B、孩子喜欢模仿，父母要作好榜样。
要求家长的语言、阅读习惯等为孩子起到表率作用，并积极创设良好的家庭阅读氛围，增强家长示范教育的意识。
（2）传授幼儿语言发展的特点和亲子阅读活动的基本知识，主要宣传幼儿的年龄特征和语言发展特点，介绍选择图书的方法，亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法，以及激发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，帮助家长掌握科学的指导技能。
（3）悉心指导家长解决有关困惑与难点问题的操作技能，进行有针对性的指导，并介绍有效经验，提高家长解决具体问题的能力。
在指导家长过程中，我们采用集体指导和个别指导相结合的原则。
A、集体指导的形式与方法
专题讲座──请专家宣传现代的阅读教育理念和传授现代阅读习惯培养的指导方法和技巧，并以授课形式，进行普及活动的一种指导形式。
组织亲子活动指导──针对幼儿的发展水平或需要，设计并介绍一些有针对性的亲子游戏，要求家长参与并应用；请指导老师示范阅读活动，家长共同参与，帮助家长掌握阅读习惯培养的指导方法。
座谈交流──组织家长交流各自阅读习惯培养的指导体会、经验，帮助家长进一步提高、掌握阅读习惯培养的指导方法。
B、个别指导的形式与方法
列出需指导的内容
落实指导人员-- 对个案家长做到一对一落实专人指导，加强个案指导过程中信息沟通和经验交流。
对个案家长提出操作要求──通过录像方式记录家长对孩子的阅读习惯的培养，并定期向老师进行反馈。
搜集相关家庭指导的方法资料，利用家园联系栏进行宣传；
召开家长会，搜集家庭中进行早期阅读的内容、方式与途径；
总结幼儿园、家庭中早期阅读习惯培养的经验。
六、研究结果：
经过二年多深入、有序的实践与研究，我们取得了一系列较显著的成效。主要包括以下几方面：
（一）幼儿阅读习惯的培养，必须具备的三个先决条件
第一、要有时间保证。
家长每周可为孩子安排一次或数次专门用于阅读的时间。
第二、要有方法辅佐。
如：指导幼儿有序地翻阅图书。
首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。
其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。
第三、要提供适宜的材料。
1、根据孩子特点，有针对性地进行选择。
如：自己的孩子独立性较差,就可以选择"我很能干""自己的事情自己做"等；又如：自己的孩子不善于观察,就可以选择"找错"的书籍等等。孩子喜欢动物或喜欢兵器等,家长要尽量满足。只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。购书时,父母应该给孩子自主权。
2、以情节画面为主,并配有适当的文字。
幼儿的思维以具体形象为主要特征,抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以画面为主,图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循,帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。
3、从孩子兴趣出发，选择他们"喜欢"的书籍。
什么是孩子喜欢的书籍？家长可以根据下列孩子的表现来判断：当孩子走近书柜（无论商店或是家里）时，他是否径直走向某个特定的书架？他是否懂得到哪里去找科学书籍、小说或诗歌？他有没有跟在一、两个孩子后头，按别人的选择来选书？如果孩子阅读时，看看孩子是否迅速进入了阅读，他实际阅读的时间有多长，是否经常谈论与书有关的内容等。如果孩子能自己直接找到一本书，不看其它的书，阅读时迅速进入情境，阅读时间较长，经常与伙伴谈论书的内容，或做有关的游戏，则说明他对这类书感兴趣。
（二）关于培养幼儿阅读习惯的方法
1、精心营造阅读氛围：要读书，首先要买书。买书，不在多，而在勤，每个月买一两本，买书时，带幼儿一起去，由他自己选书。当然，在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书。孩子阅读时，尽量保持安静，同时家里要有一种读书的氛围，大人也经常读读书、翻翻报。
2、着力培养阅读习惯。要培养孩子爱护图书,不能把书弄坏：不小心把书撕了,家长及时与孩子一起把书修补好,不能不管不顾,由他去撕。凡是看过的书都要整齐地放在一个固定的地方。家长要为孩子创设条件,或放在书架上,或放在纸盒中,假如书很多,还可教孩子编号,整理时按号的顺序放好。
3、适时把握阅读契机。读书的时间：在幼儿枕边放了一大堆书，每天临睡前让他看上那么十多分钟，然后打开录音机听故事，在故事声中不知不觉进入梦乡。
4、鼓励表扬培养兴趣：也就是所谓"戴高帽"。中班时期的幼儿开始记口述日记了。每当听到幼儿嘴里吐出一个新鲜的词语，教师、家长应大加表扬，什么"真棒！""真了不起！"等，培养了幼儿的阅读兴趣。
5、共同参与挖掘主题： 每个星期或每两个星期带孩子去图书馆借一些书回家，然后在电冰箱上贴一张"书单表"，注明孩子喜欢的主题，比如：昆虫类、恐龙等。
6、多种方式，增进乐趣：在阅读前或阅读后，可进行多面向的活动，增加阅读兴趣，加强学习印象，发展多元能力。可在阅读之后，一起做做玩玩。
在培养幼儿养成早期阅读习惯的同时，还应培养幼儿管理图书的能力。要让幼儿养成整齐摆放图书的习惯。知道爱护图书，图书坏了会修补。
由此可见，对幼儿进行早期阅读习惯的培养，对幼儿的全面发展有着积极的意义。
七、认识与思考：
通过本课题的研究，我们还获得了以下几点认识：
1、把握幼儿早期阅读的特点是培养幼儿阅读习惯的关键
培养幼儿阅读习惯是早期阅读教育的第一要务，实现这一要务就必须让幼儿体验到早期阅读的快乐。只有幼儿喜欢阅读、乐意阅读、才能在"要我读"变为"我要读"的情境中养成良好的阅读习惯。这就需要教师必须根据幼儿的阅读特点并同时指导家长一起培养幼儿的阅读习惯。
2、高教师的综合素质是有效指导家长教育的必要条件
在幼儿园进行有目的、有计划的早期阅读教育是幼儿教育改革的趋势，但我们不能忽视家长教育资源着一块强大的阵地，这就必须要注意提高教师的综合素质能力，有效的挖掘家长教育资源，从而更好地指导家长开展家庭教育工作。
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