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[幼儿教育方法] 幼儿园数学教学过程中遇见的问题及方法

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发表于 2014-11-20 15:29:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
  幼儿数学教学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。对幼儿来说,是学习数学的启蒙教育,为更好地发展思维能力打下坚实的基础。笔者结合多年教学经验,对幼儿数学教育存在的问题进行了分析与反思,以适应新世纪的幼儿数学教育。

  一、幼儿园数学教育教学存在的问题1.教学方式陈旧,使学习机械化。
  目前多数幼儿教师的教学活动是机械的、死记硬背式的,而幼儿的思维以具体形象思维为主,这种教学方式使幼儿承受了过重的学习负担。在现实教学活动过程中,虽然游戏贯穿活动的始终,但是游戏却成了幼儿数学活动的一种表面化形式,成了教育活动形式多样、丰富多彩的一个评价标准。游戏的作用应该是为教学目的服务的,并且起到辅助强化教学目的的作用,而现实中却没有起到应有的作用。
  2.操作材料显得功能单一。
  大多数幼儿园教师在利用操作法进行教学时,只是把操作法作为一种获得知识、巩固知识的手段,使操作材料显得功能单一,用途不大,给幼儿提供的操作时间不够充足。
  二、幼儿园数学教学的方法1.为幼儿安排、布置适宜的学习环境。
  心理学家皮亚杰认为:“思维是从动作开始的,切断了思维和动作之间的联系,思维就得不到发展。”因此,教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用,应根据教学内容创设操作情境,引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识,使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。根据幼儿期思维发展的特点,小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平,中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平,因此幼儿很难掌握抽象的数学概念,教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。在区域活动中,为幼儿准备各种各样的尝试性操作的材料,创造良好的学习环境。让幼儿通过看一看、比一比,在意识到材料的多种特征以后,再让他们进行多角度的分类,鼓励幼儿依据不同的特征(大小、颜色、名称)变换分类方法,看看谁的方法多,让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性和变通性,为幼儿学好数学奠定良好的基础。根据幼儿使用的分类方法设计分类提示卡,便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。
  在数学教学中,教师应把幼儿当成合作的伙伴,在平等的关系中,幼儿从心理上感到安全、放松,加上环境上宽松、和谐,幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”,显得兴致勃勃,跃跃欲试,学习兴趣也被激发出来了,收到了事半功倍的效果。
  2.调动幼儿探索的主动性。
  教师通过语言、动作、神态、环境激发幼儿探索的兴趣。如“学习单数、双数”,课前教师在教室里布置了一个知识宫,在知识宫里准备了很多礼物。活动前,教师以神秘的口吻告诉幼儿老师要带他们去知识宫玩。幼儿一听,立即表现出强烈的探索欲望,产生愉快的情绪,争着试一试。然后教师要求大家根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位,谁找对了,谁就得到知识宫里的第一份礼物。这样就激发了幼儿尝试的积极性,使幼儿在不知不觉中进行了探索活动。又如“认识时钟”,让幼儿置身于为活动创造的钟表展览馆的环境中。教师边欣赏边思索:“这些钟表什么地方是一样的?”“叔叔、阿姨为什么要设计制造各种形状的钟和表?”这就激发了幼儿主动求知的兴趣,同时调动了求同、求异探索的主动性。
  3.在情境中学习。
  要让幼儿主动地获取数学知识,教师就要为幼儿创设一些生活化的情境,想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件,使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用,唤起幼儿亲近数学的热情,让深奥的数学道理通俗化、生活化,使幼儿产生熟悉感、亲切感。从而让幼儿在可操作、可感知、可表现的活动中,渐渐明白数学与生活实际的紧密联系,并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题,不断提高幼儿解决问题的能力。
  4.在游戏中积累经验。
  游戏是幼儿最喜爱的活动,把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,能够使幼儿自发地应用数学知识,获得有益的经验。如,积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识,同时又与分类、排序的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中,在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。幼儿的好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力。为了激发他们强烈的学习动机,可利用玩具和游戏寓教于乐。而幼儿每一次玩,可能都有不同的玩法、不同的点子,无形中就培养了想象力和创造力。如:在“大风吹”教学中,老师扮演了“风婆婆”,大家围着“风婆婆”坐成一圈,玩“风婆婆”的游戏。“风婆婆”随意举出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征。有该特征的幼儿就要站起来换位置,其他的幼儿则不动。“风婆婆”要趁着大家换位置的时候,抢到一个位置坐下,此时会有一位幼儿没有位置坐,便成为“风婆婆”。游戏继续进行。                                                                                                                                                               
  5.教师要尊重幼儿的个体差异。
  尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因材施教,使每一个幼儿都能获得满足和成功。幼儿的能力差异是客观存在的,是不以老师的意志为转移的,这在数学活动中表现得尤为突出。实践证明,只有承认幼儿的差异,让孩子进行有层次的操作练习,才能让他们体验到成功的快乐,才能提高他们对数学活动的兴趣。
  6.教师要善于抓住适时适当的指导时机。
  幼儿的操作和教师的指导是相互依存、紧密联系的。在幼儿操作活动中,教师的指导艺术在于抓住时机,激发幼儿尝试的欲望和操作的热情,指明操作的方向,不断鼓励,直至成功。
  总之,在幼儿数学教学过程中,一定要根据幼儿的特点因材施教,教师要引导幼儿找到学习数学的切入点,让他们主动地学习数学知识。如果数学学习同游戏一样有趣,那么孩子们自然就会越来越喜欢数学。
                                                                                                                                                               



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发表于 2014-11-30 22:47:52 好幼师官网 | 显示全部楼层
我就是路过来看看的,看完觉得真不错!
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发表于 2014-12-16 23:08:10 | 显示全部楼层
看起来好像不错的样子
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发表于 2015-3-31 14:40:09 好幼师官网 | 显示全部楼层
实用!
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发表于 2015-5-3 10:34:51 好幼师官网 | 显示全部楼层
实用,借用了...
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发表于 2015-5-3 10:34:51 好幼师官网 | 显示全部楼层
楼主,哇咔咔
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发表于 2015-6-1 08:38:47 好幼师官网 | 显示全部楼层
还是没找到
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发表于 2015-7-1 12:17:51 好幼师官网 | 显示全部楼层
支持你哈.................
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发表于 2015-7-28 19:22:38 好幼师官网 | 显示全部楼层
很棒,支持一下!
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发表于 2015-8-24 12:03:24 好幼师官网 | 显示全部楼层
楼主支持下
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