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"兴趣是最好的老师"，这是恒古不变的真理，教学活动，是孩子们最喜欢的活动之一，之所以受到孩子们的喜欢，正是顺应了这个原则。作为一种具有先进教育理念的活动，最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的需求做动力，课程常常表现为"计划不及变化快"。通过教学的实施，也使我们认识到，在教学活动中，我们一方面要根据幼儿的兴趣爱好和个性特点展开探索活动，另一方面要根据幼儿发展特点注重活动多元性 ，再次 ，教师的支持、帮助、引导，以及老师的观察力是激发孩子教学活动中生成新的活动的关键。教师要善于捕捉教育契机，激发幼儿的学习兴趣，促成生成和预设的相互转化，在更高层次上满足幼儿发展的需要。
首先，教师应根据幼儿的兴趣爱好和个性特点展开探索活动
开放、自由的探索型主题活动使幼儿的思维、言行等始终处于活跃状态，而师生间的和谐、平等、互动，更激发了幼儿自己去了解、去发现、去和同伴讨论。在教学活动中，我们改变了以集体活动为主的单一学习模式，通过各种方式，如：按兴趣、需要、个性等分小组讨论、材料收集、实地参观、学当小记者、作记录、自由表达、作品展示和经验分享等，使幼儿在丰富多彩的活动中发现问题，找寻答案。如：有一组幼儿为了查找"人"的种类，他们有的请父母协助，从电脑上下载有关"人种"的资料；有的在父母带领下到书城收集资料；有的……最后，共查到世界人种的分类、历史、异同……令老师惊叹不已。这种共同收集、共同探索活动，让幼儿增长了见识、开阔了眼界。在收集、交流过程中孩子们自然地了解了世界人种。同时，老师在日常生活和活动开展中积极参与孩子们的讨论、操作、记录。老师的参与，激发了孩子探索的欲望；老师的鼓励，支持了孩子的提问；材料的不断充实，拓宽了主题内容。尽管有时他们提出的问题幼稚而主观，但这正是他们学习、研究的起点。如：你是从哪里来的？为什么牙齿掉第一次后还会长出来呢？为什么人的血管那么多，血流起来不会混乱呢？人吃下去的食物究竟是怎么在人体内旅行的呢？……大家各持自己的观点。通过再探索、分析、借助材料，最终找到了正确的答案。一个个问题的出现，一个个问题的解答，进一步促 使孩子主动去收集资料，查询资料。平时，不管是自由活动，还是活动区活动，总会看到他们或翻看图书，或自由交流信息，求知欲望很强.探索型主题活动让孩子在宽松的环境中开展探索，探索的过程又诱发出一系列吸引孩子全身心投入的各类活动，通过自己主动的、积极的实际操作研究，充分发挥了他们各方面的潜能。
其次，根据幼儿发展特点注重活动多元性
生活在现实世界中的每一个儿童各不相同，他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平。故活动必须选择多元性，而教学活动既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，让每一位幼儿的学习兴趣得以激发，各种潜能得以开发。
1.活动的形式是多元的。
针对幼儿发展的特点,学习形式灵活多样：问题讨论、参观调查、 动手操作、观察记录、经验分享、成果展示等等。
活动中，师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系：教师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者，等等。幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握 知识或经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。
2.活动的内容是多元的。
教学活动内容具有不确定性和开放性，只要是孩子感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可作为幼儿探索的主题和内容。夏天特别热，人为什么会出汗？吃了冷饮为什么就觉得凉快？人是通过什么来感觉冷热的等等；有的幼儿流鼻血，孩子们就会想；为什么毛细血管就容易破，就算破了人不会死，但粗的血管破了人会死呢？从日常的小事中，他们就会发现问题，尝试解决问题，从中学到了许多有关人体的秘密。
3.活动的环境是动态、多元的。
每当一个活动内容产生后，幼儿就会借助已有的经验和技 能进行探索，在探索过程中，不断地增添各类材料，不断地运用各种方法，如：自己观察记 录、小组调查或讨论记录、个人或小组材料操作、相互经验交流等；在探索过程中，幼儿学习的地点不在局限于教室、幼儿园，可以扩展到社区等园外场所。在活动的环境中，更能激发孩子去体验、去发现、去尝试、去收获。
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