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对于幼儿园老师来说，与家长沟通，积极寻找教育幼儿的最佳切入点，从而提高教育质量，发展幼儿个性，显得非常重要。笔者从家长的角度对目前家园沟通存在的问题进行探讨，希望对幼儿老师有所帮助。
1、老师始终处于权威地位
从目前许多家长反映的与孩子老师沟通的感觉来看，家长始终处于被动的、要求按照老师意愿执行的一种地位。由于受这种地位的影响，在交流中一般是老师说得多，家长听得多。即便有的家长很想与老师谈谈自己对孩子的一些看法，想通过孩子在家的表现来分析孩子一些行为产生的原因，期望老师能够帮助孩子发扬优点，改正缺点，但由于这些看法有时与老师的观点不一致，因而这种抱着美好愿望的心理往往被老师定论的语气给磨灭。如当家长听到老师说孩子在园胆小，不太爱说话，家长想告诉老师，孩子在家人面前可以讲一个完整的故事，但是老师一般不会从孩子在家的表现去分析幼儿为什么在园不爱说话，而是一味地要求家长培养孩子大胆、大方的性格。让家长觉得纳闷的是：我的孩子在家是天不怕，地不怕的，为什么到幼儿园就不讲话了呢?
2、沟通的内容往往是侧重孩子的不足
在通常情况下，家长希望从老师那儿得到一些进步的、积极的、良好的反馈意见。但在现实中，老师与家长沟通的内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些“问题”，需要家长配合来改进的。而老师考察幼儿的行为是否良好的标准是幼儿外在的行为表现或者是幼儿将学过的教学活动、教学内容进行再现或回忆。如果有一天老师说想与家长沟通一下，这时家长要做好心理准备：等着被教育或领任务。如老师告诉家长，您的孩子在绘画方面的才能比较欠缺，因为在美工班上，他表现出来对绘画没有耐心，或不能按照老师的要求绘画；如老师说您的孩子有攻击行为，因为他经常冲撞别的小朋友。尽管家长心里怕老师的批评，但是，几乎绝大多数的家长都无法躲避这样的事实。
3、家长接受沟通的机会不均等
所谓沟通机会的均等是指沟通的次数的均等或者老师很乐意经常与家长沟通。尽管家长意识到有时与老师交流，可能会获悉孩子存在的一些不太合乎规范的行为，让家长自己感觉不太开心，或者丢面子，甚至有时面对老师严厉的责问还很难受，但是内心还是很希望与老师交流，并且希望从交流中获得教育孩子更好的途径。可是令家长感到困惑的是在许多时候自己是被忽视的对象，老师一般选择交流]的对象往往是健谈的，或者有社会地位的；或者是孩子在园表现很出色的；或者家长对幼儿园有一定贡献的等等，而那些自己一般，孩子平平的家长经常被冷落在一旁，只听着别人与老师的交流，而这种冷落或许家长还能接受，他们接受不了的是由此想到孩子在园也会遭受同样的待遇。
4、沟通缺乏艺术性与同心理性
在上面已经提到，由于沟通的内容大多是针对孩子叫不足之处，因此有的老师在语言表达上则显得很不恰当。叫个本来根本算不上多大的缺点，经老师一番渲染，家长则觉孩子像是犯下了弥天大错，觉得孩子不争气，面对老师的 兴师问罪，家长感觉心痛。有一个孩子在刚入托儿所的第一天，连续打了三位老师，下午下班的时候，老师在路上碰到了来接孩子的妈妈，老师非常恼火地告诉她：我们从来没有遇到过这样的孩子，一天之内打了三位老师!我也被他狠狠地打了一拳，到现在还有点头昏。妈妈在深深道歉的同时泪水在眼眶里转，那时她不会意识到这是刚入园孩子的逆反心理可能导致的行为，也不会仔细考虑一个刚满2周岁孩子拳头的力量；那一刻，她最大的感受就是作为一个母亲的失败，或者作为一个教育工作者的失败(因为她自己也是一位老师)。数年之后，当她回忆起那天的感受时，仍觉感伤。老师采取什么样的引导语言，家长就会有什么样的心理感受。而这一点，有些老师没有意识到，也没有用换位心司去思考，或者即使意识到了，也没有用心去做好这方面的习作，因此在一定程度上伤害了那些望子成龙、盼女成凤的父母。 |
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