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数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。 幼儿数学教育是启蒙性的、准备性的、基础性的，既是为了促进幼儿当前的发展，也是为幼儿日后的发展打基础。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，明确的提出了要在幼儿学习数学的过程中，去激发他们的兴趣和求知欲。我认为应该让幼儿在生活中去玩数学。学与玩 并不矛盾,对儿童来说，玩也是学习,而且是更适合于儿童的天性和特点的一种学习。数学不应是数数和加减运算，也不该是乏味而枯燥的阿拉伯数字和运算符号，而应该是融入于我们真实的生活之中，时刻存在于许许多多平凡而普通的生活事件和细节中的，这些生活情景同样也是教育孩子的大好机会，让我们与孩子一起在生活中寻找快乐！
—、在游戏中学数学教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
1、结合日常生活活动设计数学游戏日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：点心吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
2、结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。但也不是说不能集中起注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。我们要让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；我们要让教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。在感知五以内的数量时，我让幼儿通过包礼物来感知五以内的数量，通过将幼儿感兴趣的一些食物分别按照所规定的数量取了之后包扎起来，然后去送给自己的好朋友，幼儿的兴致十分高涨，每一个人都积极地行动起来，在这么一个包礼物的游戏中，幼儿不知不觉地感知了五以内的数量。
二、在户外体育活动中学数学有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和体育活动结合起来，让幼儿在体育活动中学数学，收效也很明显。
1、 对现有体育游戏进行改编许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。如；在“跳格子”的体育游戏中，可以结合“1”和“许多”以及10以内点数的教学，在游戏中提出要求 “跳一下”、“跳许多下”，“跳N下”。还可让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”“跳N下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
2根据需要创编体育游戏根据数学学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合几何图形的复习我创编了体育游戏“有趣的图形”。幼儿人手一套硬纸板做的几何图形（各种形状）将几何图形板四散放在场地上，师敲击小铃，幼儿在场地上自由奔跑，铃声停，师出示一个图形，幼儿便快速跑到相应的图形处，轻轻跳上去。还可教师同时出示两个或三个图形，幼儿迅速找到相应的图形用自己的四肢同时按住几何图形，以提高游戏的趣味性。
三、通过幼儿的一日生活小环节渗透数学教育在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日生活小环节中，我们注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。点名时，我让幼儿统计有多少小朋友没来，孩子进餐时，我引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子玩手指游戏时，我让孩子手口一致地进行顺数、倒数练习；孩子散步时，我会引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。
四、运用幼儿的生活环境渗透数学教育环境是幼儿一日生活中的重要组成部分，创设一个可以和幼儿互动的数学教育环境，不仅可以对教学有一个辅助作用，还可以起到画龙点睛的效果。例如玩大型玩具时，幼儿在主动探索活动中惊奇地发现，平时一直玩的大型玩具中竟然存在着这么多的图形，幼儿感到周围世界是自己发现的，感受到自己的能力和获得成功的喜悦。在整个活动中他们既认识了各种图形，又玩到了自己喜欢的玩具，真正做到了“乐在其中”。
每样东西都以它一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前，如教室在楼上，活动室在楼下；商店里的糖果、饼干、罐头等分类放在不同的柜中；今天是星期天，明天是星期一......幼儿在自己生活的环境中，不断感知数量、形状、集合、分类、时间等数学知识。为此，教师应随机地灵活地运用生活中的现实环境，使幼儿知道在自己生活的周围充满了各种数学知识。
在幼儿数学教育活动中，我越来越感受和领悟到：幼儿感兴趣的是具体生动的数学现象，他们学习是与自己生活息息相关的更直接的经验。早期的数学知识，应是与幼儿生活紧密相联的活生生的具体现象。幼儿的数学教育，必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，以适合幼儿的方式，融入到幼儿的一日生活中去组织数学教育活动，让幼儿能回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。
数学教学就其本质上来说，数学应用是数学知识的归宿。我国古代数学家、哲学家就十分重视“学以致用”、“知行统一”。国际上，日本强调要培养孩子自觉地把数学应用于日常生活的态度；德国重视通过数学教学获得的知识，能在日后的学习与工作中得到直接运用；美国的课程标准中始终贯穿着一条主线，就是学习和应用数学。正如陶行知先生所说“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”孩子除了在数学活动中学数学，用数学外，更多的时间则是在一日生活中学，在社会生活中用。
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