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为使教师具有较强的不断自我更新的能力，我园确立了一个坚定的方针：大力为教师的专业发展培土施肥。
围绕此方针，我们先期开展了以下工作：
首先，对教师基本状况进行分析。我园教师全部以中青年组成，现有专职教师基本出自“科班”，大都具有比较丰富的教学经验，能得心应手地组织日常教学活动。但是，教师中间也存在着安于现状，不求进取的现象。
其次，和老师们一起收集、整理自己的成长档案，利用教研活动时间，交流个人成长档案。在交流过程中老师们十分惊喜地发现自己居然有这么多材料，体验到自己这几年确实做了不少事，获得不少成绩，有了一种成就感。
再次，我们设计了一份“教师个人成长需要问卷”，了解教师近阶段个人发展有什么计划，希望在哪些方面得到什么样的帮助，并寻找问题成因和解决途径，为教师的专业可持续发展寻找切入点。
分析教师问卷结果，我们采取了以下一些应对措施：
1.由重行政管理逐步转向重专业化管理，凸显专业化管理理念。
①反思教师管理方式，转变管理策略。突出“以人为本”思想，根据教师个体的不同需要而不是根据管理者的权利来调整教师的管理策略，对教师实行专业加压，行政减负，对杂务删繁就简，不随意干预教师的教学事务。
②配合教改走向及机构改革要求，改革有关教学管理工作，使之更加具有客观性、务实性和科学性。建立科研制度，督促科研工作的开展；完善教师在职研修制度，加大教师参与课程实验、课程开发的机会。
③建立健全相配套的奖惩措施，对骨干教师提出更高的发展目标，着意加大对这些教师的培土植肥力度，拓展其成长空间，创造机会让一部分教师先茁壮成长起来，以此影响、带动另一部分教师共同走向专业成长的春天。
2.建立多种合作教研模式，促进教师向专业化发展。
①成立了一个民间性质的教研沙龙，改过去集体的、单向的或一相情愿的灌输培训方式为教师主动参与式研讨学习，为教师开辟一个轻松自由、无拘无束的交流平台，交流以教育教学为主，也可包罗个人生活、感情、读书、时尚等丰富内容，随时根据需要设计活动形式。通过合作，让每个教师在平等、主动的学习环境中展开多方位互动。
②尝试进行“园本教学研究”，目的是提高教师对实践的研究意识，促进教师对其行为的理解，从而提高教育工作的理性程度，使得教育活动更趋于专业化，同时在这一过程中教师也获得提高和成长。
③针对教师提出的困惑、问题及自己近期希望达到的目标，我们互为“病人”与“专家”，共同会诊后，用开处方的方式协助教师设计解决方案和达到目标的途径。让老师们带着问题来，带着方案走，带着行动的结果来，带着新的方案走，帮助教师逐步实现目标，不断促进教师专业发展。
3.努力打造教师的敬业精神和专业精神。
①利用一切机会与教师不断对话。创造条件，使教师主动地去理解教育，从一个实践者的角度体味教育的问题，在教师内心培植起一种坚定的精神信念和力量，使教师的思想达到一定的境界，心理保持自信健康状态。这样，教师就不会轻易地在一些误解、挫折、失败和逆境中变得消沉苦闷。
②讲述教学故事、教育经历。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活并改进自己的教育实践。
4.创造机会让教师走出园门到外地参观学习，扩大教师视野，吸众家之所长补己之所短，鼓励教师借鉴创新，真正发挥教师的专业自主性。
休伯曼教师职业生涯发展理论告诉我们，教师专业发展与教龄并不一定成正比，不一定是随着年龄的增长而不断提高。休伯曼让我们提前看到了陷阱，我们要做的就是如何跳过陷阱，在教师接近平静的时候促进他们的发展，使教师们再一次焕发专业青春光彩。
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