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情感是人在认识客观事物时所表现出来的如满意或不满意、喜欢或厌恶愉快或愁苦的内心体验。它是在实践、认识过程中产生的，又反作用于人对事物的认识。俗话说：“知之深则爱之切”，它表明了情感作用与认识事物的深刻含义。心理学研究证明：情绪、情感对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪、情感直接指导着学前儿童的行为，愉快的情感往往是他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。因此，情感和认知是密切联系的，情感对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。
数学是抽象的，它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象关系。皮亚杰认为：“人们的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身。”即数概念是每个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。有的孩子害怕数学活动，对学习数学缺乏兴趣，可能是因为教师忽略对他们进行情感的培养。古人讲：感人心者，莫先乎情。对幼儿尤其如此。只有激发幼儿的愉快情感和学习兴趣，才能更好的调动幼儿学习数学的积极性和主动性，使他们在原有基础上有所进步。
一、用游戏的方法激发幼儿愉快的情感。
游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了表现自己各种情绪的安全途径，能够保障幼儿的心理卫生和健康。游戏可以帮助儿童消除紧张、愤怒、厌烦等不愉快的情绪体验。游戏是幼儿自主自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避不愉快情绪体验的条件，也能是他们产生愉快的情绪体验。
小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在教幼儿认识“１”和“许多”，我将教学要求结合在一个简单的游戏之中。采用了“和小鸡做朋友”、“帮鸡妈妈捡蛋”、“小母鸡生蛋”这三个情景游戏，使幼儿始终以角色身份参与游戏，既符合小班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中体验并感知了“1”和“许多” 的关系，并通过反复的游戏，使幼儿能正确区别“1”和“许多”，理解两个量的实际意义，引起幼儿对数的好奇和探索兴趣。
又如：在“会唱歌的旺仔宝宝”这一教育活动中，我给孩子们的是平常生活中很熟悉、吃过的“旺仔宝宝”，一开始出示时，他们就很兴奋。通过观察，他们能知道“旺仔宝宝”有红色、绿色和黄色的。然后，让他们在观察我的“旺仔宝宝”唱歌后，想想怎样使自己的“旺仔宝宝”唱起歌来？通过观察，孩子们能想到在瓶子里面放东西，于是，我给了孩子们许多不同颜色的豆豆，让幼儿按颜色来给“旺仔宝宝”喂豆豆；按颜色给“旺仔宝宝” 戴帽子；按颜色给“旺仔宝宝”送回家一系列的操作中，让孩子给物体按颜色来进行匹配。幼儿都能在自由的游戏中按颜色进行分类，教师也实现了在游戏情景中教育价值的引导。寓教于乐，真正体现了教师和孩子是“玩”“数学”而非”“教”数学，幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。
在教学中我尽量创设游戏的情境让幼儿学习数学，在游戏中以幼儿的同伴身份出现，避免了枯燥的说教，有利于孩子产生愉快的情感。因为游戏本身没有社会的使用价值，没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制，幼儿在游戏中享有充分的自由。幼儿在利用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，会体会到成功的快乐，如果失败了，也不会受到责备。因此，游戏有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉快的情感。
二、结合日常生活激发幼儿愉悦的情感。
我们幼儿在一天的生活中，教学只占很少一部分时间，大部分时间在日常生活中度过的。因此，在幼儿生活中学数学的机会很多，教师随机的引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松，愉快的获得一些粗浅的知识，从而激发幼儿学数学的乐趣。在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的等。教师可有意识的引导幼儿在日常生活中随时注意观察事物的数量变化，运用已学到的初步知识解决日常生活中的简单问题。
如在盥洗的同时我引导幼儿观察对应现象：一只杯子内放在一个标记上，1个小朋友用1条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样多的，；进餐时，教师盛好饭后 ，请幼儿每人拿一把调羹放到自己的碗里，感知对应的方法。用毛巾擦嘴时，我要求幼儿学会按顺序做事：先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦手，最后再对折成小正方形放好，让幼儿在动手中巩固对图形的认识；午睡穿脱衣服时，我引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容。在力所能及的劳动中，幼儿可以统计劳动的分工，验收劳动成果等。这些活动都要用到粗浅的数学知识。
结合幼儿日常生活启发他们回答，会使幼儿兴趣盎然，大脑也积极思考起来，有时还结合实物对照，容易使孩子真正理解数的概念。由于生活中反复的机会多，幼儿有意无意的亲近数学，愉快的步入数学世界，幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的，小朋友由矮到高排队，碗是从大到小往上叠等现象，都为幼儿提供了有关数学的感性知识．将数学活动渗透到幼儿日常生活的各个环节中。
三、教师的表扬、鼓励能激发幼儿愉快的情感。
表扬、鼓励是对幼儿的行为或言论的肯定评价，有正强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉快的情感。在数学活动中我经常使用表扬、鼓励的方法，激发幼儿愉快的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。
表扬的形式多种多样，有集体的，个别的，当众的，口头的，书面的；有点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、奖励玩具等。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极的投入。如：希希小朋友刚学习数学时注意力不集中，有一次进行举牌的数学活动，他偶然能正确并很快地举起了牌子，回答出了我的提问。于是我对他微笑着点点头，并当众夸奖他：“希希真行，这是他第一个回答对。我们给他鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对，我都表扬他：“又是希希第一，”“还是希希第一。”就这样在整个活动过程，他始终能积极主动的投入，注意力非常集中。等活动结束了，他悄悄的走来对我说：“顾老师，今天我觉得很高兴。”可见，表扬确实能激发幼儿愉快的情感。
对孩子的表扬因人而异，有时不能太过，有时却需要过分些。有的孩子思维能力差些，反映慢些，作为我们老师不能太急。应尽量寻找他们的长处，不断的肯定这些长处，以此激励他们，去点燃他们学习数学的积极性。正如刚学会说话的孩子，每发一个音都会有毛病，而充满爱心的妈妈总是高兴的激励孩子：“宝宝说得真好！”要激发幼儿学习数学的积极性，就必须满足孩子精神上的愉快，孩子受到老师充满爱心的表扬，心里总是甜滋滋的，即使教师的表扬加了“水分”“言过其实”，也没什么不可。多次表扬后，这部分幼儿便会产生愉快的情感，从而更好的学习数学。
像得五角星、贴红花的表扬方法，在数学活动中应用尤其能激发幼儿愉快的情感。几乎每个孩子都能情绪愉快，积极主动的投入到数学学习中去。如年龄教大的幼儿已经表现出一定的竞争意识，有了荣誉感，因此可以在数学活动中规定一些奖励的办法，使他们都能积极地参与游戏。他们每一次得到五角星或红旗时都会因胜利而欢呼雀跃，可以说在富于竞赛和刺激的游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。
四、幼儿间相互学习，互为榜样，使幼儿产生愉快的情感。
榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：对儿童幼小的心灵来说，榜样与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，我在数学活动中注重为孩子树立榜样起到了事半功倍的作用。有的孩子能力强些，有的孩子弱些，没关系。我就让幼儿教幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应，弱的在一边看，也会去模仿，在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。
如：在占圈游戏中，当我说：“站到3的圈内”时，能力强的幼儿马上站在数字3的圈里，弱的幼儿一看也马上跟过去，几次一来，他慢慢也就掌握了。又如：两人操作活动时，能力强的幼儿很快做好了，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样------”于是能力弱的幼儿再一次看后，也就会操作了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的幼儿来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉快的情感。而对能力弱的孩子来说他也没有负担，不必担心有人会说他，能安然处之，当结果正确时，他也会为自己对了、成功了而感到高兴，产生愉快的情感，继而对学习数学充满兴趣。
不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都在于激发幼儿愉快的情感，使之更好的学习数学。幼儿期正处于感知运算水平和具体运算水平之间的重要时期，学数学将是帮助幼儿由学前运算水平向学后运算水平过渡、发展的重要手段。因此，只要掌握好儿童年龄发展阶段的特点，以及正确的幼儿学数学的方法，幼儿数概念的学习与掌握是会卓有成效的。
总之，情感教学的良好氛围给孩子欢乐、自由、满足。只要热爱幼儿，有了爱生如爱子的感情，那么情感教学就有了基础。情感教学是师德的体现，也是教学艺术的再现。良好的情感教学必将有力地激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的兴趣。
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