幼儿园新教师教材分析与教学设计

　　一、熟读《纲要》，明确方向（教材分析的前提）

　　1.健康领域

　　2.社会领域

　　3.语言领域

　　4.科学领域

　　5.艺术领域

　　推荐书目：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》（教育部基础教育司编写、江苏教育出版社出版）

　　纲要是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时应以纲要为依据，以纲要的要求为目的。认真研读纲要是正确进行教材分析的前提和首要的步骤。

　　二、认真研读，把握特点

　　（一）教材分析的意义

　　教材分析一直是教师工作的重要内容。它是教师的课程设计、课程的组织与实施的基础，是教学目标的实现、教育目的的达成的前提和关键。 教材分析的过程能够充分体现教师的教学能力和教师个体创造性的劳动；是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。

　　教材分析不是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是置于幼儿发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的逻辑与方向。教材分析是以幼儿发展为立足点和归宿，强调以幼儿经验为出发点，遵循幼儿的认知规律，帮助幼儿有效有意义地建构经验。所以在分析教材时，幼儿的年龄特点和学习特点是教材分析的一个重点。

　　（二）教材分析的步骤

　　1.通读教材整合内容

　　通读教材，对教材的编写意图和特点，知识结构、体系、深广度，地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标。如何准确把握教材，一是要准确把握教材的思想内容。知道这篇教材写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解。二是要准确把握教材的表达特点。三是要准确把握教材的重点和难点。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，在教学设计时，才可能把实现同一目标或相近目标的内容进行整合、组织不同的学习内容进行前后照应、反复渗透。

　　2.分析内容设计教学

　　教材分析的最终目的是为了更好地选择适合自己幼儿园、自己班

　　级幼儿的教学，是为了达到教学过程的最优化。所以，教材分析一定要放在自己幼儿园实际情境下，以本班幼儿现有经验为出发点，结合教材的结构、体系、内容、特点等，对帮助幼儿学习，促进幼儿智力、情感在现有基础上发展来整合选择教学内容、科学地进行教学设计。

　　教材分析应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的

　　设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。

　　三、如何进行教学设计

　　（一）了解现在主要使用教材的特点

　　当前幼儿园教材版本的多样化，很多幼儿园往往是多种方案同时并存，并根据自身教育条件、特色或其他具体情况而有所侧重。纵观这些幼儿园课程方案的编制及其教材文本的现状，可以看出目前课程编制的主导性原则，课程编排及教材体系构架的基本特点。

　　1.目前幼儿园课程编制的主导原则：“领域”与“主题”的辨证结合

　　《纲要》指出幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。“领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念。它在一定程度上既体现了对学科的融合或统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性。如在科学领域中融入动物学、植物学、数学等，在艺术领域中融合美术、音乐等。根据不同“领域”来划分不同的教育内容，而每一相对独立的“领域”内部所涵盖的学科体系又遵循着由简渐繁、由浅入深、由粗略至逐渐细化的逻辑原则，从而反映了学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化，形成所谓由主干到分支的“知识树”。

　　“主题”则是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”，并常常以幼儿的生活主题为主要表现形式。“主题”作为一种活动组织和课程整合的有效形式，是打破传统分科课程或学科教学中过于严格的学科界限的基本策略之一。一个“主题”可以横向关涉或辐射至多个学科或领域的知识与经验，并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。如“金色的秋天”这一主题就可以涉及到有关天气变化的科学常识(科学领域)、粘贴“枫叶”的手工艺术(艺术领域)、预防受寒感冒的健康指导(健康领域)、感受中秋节日氛围的社会教育(社会领域)等。然而，当前很多主题活动在开展时，除却受季节时令变化以及幼儿生活范围等因素的影响而体现出一定的自然顺序外，其本身在知识经验和学科逻辑上并未体现出应有的层次性和渐进性，以至于在不同年龄阶段的幼儿教育中会重复出现相同的“主题”(如幼儿园各班级都会有“快快乐乐过‘六一”’的主题)。因此，在一定意义上，仅以“主题”形式组织课程内容，只是完成了不同学科知识或领域经验之间的横向联系，不便于使幼儿获得逻辑化的经验和进行系统化的知识学习。为此，依据“主题”组织或编制的课程必须关注各学科或领域知识的内在逻辑性。

　　由此可以看出，“主题”与“领域”之间不仅不存在相互割裂的鸿沟，而且应是有机融合的，这是幼儿园课程编制过程中对儿童心理发展特点与学科自身的逻辑性进行双重考量的必然要求。“主题”就是把学科知识恢复到儿童自己原来的经验即杜，是间接经验的直接经验化，而“领域”其实体现着让儿童走向学科理性的教育意图。“主题”与“领域”彼此结合，应当是幼儿园课程在经历多年改革与探索后的重新定位，也是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向之一。当下绝大多数的幼儿园课程设计及其公开出版并发行的幼儿园教材，尽管在“主题”和“领域”上各有所侧重或偏向，但都开始尝试实现“主题”与“领域”的彼此融合，最常见的方式是在课程规划和教材编制过程中，试图以系列主题的形式统摄各年龄段儿童应有的学习经验、教育活动以及环境创设等内容，同时又在每一主题之下的系列教学活动设计中对诸领域均有所侧重，并尝试依据从简到繁、从易到难的原则安排各领域内容，以求实现“主题”与“领域”之间切实可行的有效结合，让幼儿园课程体现出横向和纵向的双重联系，从而形成一个纵横交错的网络化整合课程体系

　　2.目前幼儿园教材文本的基本特点

　　当前我国幼儿园教材文本的编写在其整体规划与体系构架上大都体现出以下基本特点：

　　(1)全面而适宜的目标设置

　　课程目标是统摄和贯穿幼儿园课程的灵魂与线索。课程目标设置的全面及适宜与否，直接决定着课程方案的质量与水平。自《纲要》颁布实施以来，目前绝大多数幼儿园课程方案或教材在教育目标的设置上都以《纲要》规定的健康、语言、社会、科学、艺术各领域的目标为参考，并考虑了不同年龄段幼儿发展的阶段性和连续性，力求实现从概括到具体，从粗略到细化，从简洁到繁化，从模糊到明确，从缺乏可操作性逐渐到具体行动化的转变。在这些具体化和细化了的课程目标中，一级层次的课程目标是幼儿园从小班到中班、大班各年龄阶段的目标，即学年目标(也有的甚至具体到学期目标)；二级层次的课程目标即为每学期各主题(每一主题构成一个教育单元)的目标，并反映于每一主题之下的“主题意图”或“设计意图”中；三级层次的课程目标是每一主题各类教育活动(教学活动、游戏活动、生活活动等)的目标，以及渗透于环境创设和家园联系中的目标或意图。

　　(2)源于生活的主题规划

　　基于幼儿生活形成系列化的教育主题，不仅是目前幼儿园统摄和编排教育内容的主要形式，也是目前幼儿园教材设计的基本特征。自成系列的幼儿园全日制教材在其编定过程中一般通盘考虑了幼儿园各个学年及各个学期的教育内容和目标，并据此进行教材的整体规划。每个学期的教学内容由数个典型性的生活主题构成，并用幼儿用书、教师用书等形式加以体现。所有这些主题的系列化设计和编排都是基于幼儿在现实生活中的需要与兴趣，依据幼儿不断拓展的学习经验和实际生活范围进行的，遵循着幼儿的成长历程和生活轨道，并结合季节、时令以及节日的变换而完成，以求切合于幼儿的生活现实与经验，适宜于幼儿的发展与需要。经由整体规划与编排的幼儿生活主题系列体现出幼儿生活、学习与成长的持续性与连贯性，也反映出幼儿园课程实施对幼儿生活的关切以及与幼儿生活同步发展的教育意愿。以主题形式进行幼儿园课程方案建设与教材编排，不仅有助于幼儿获得整体的学习经验，超越狭隘的学科知识体系所带来的局限，促进幼儿身心全面和谐的发展，更有助于课程的内容定位更具启蒙性、实践性与行动性。

　　(3)多元立体的活动系统

　　幼儿园课程是“促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和”，幼儿园教育的过程即是教育活动的设计、组织与展开的过程。当下幼儿园课程的整体方案及教材均试图对幼儿园的教育活动进行多维而立体的编排和设计。从对于健康、语言、社会、科学、艺术等教育内容均予以考虑的常规教学活动，到体现幼儿自主探索和情感体验的游戏活动，再到集中体现保育和教育相结合原则的儿童日常生活教育与指导，以及幼儿园和班级环境区域创设和自主探索活动，延伸至幼儿园之外的家庭亲子活动、社区观察及实践等，都在尝试构建起组织形式多样、实施情境和教育内容丰富的教育活动体系，以形成以教学活动、游戏活动、生活活动为主体结构的生态化课程网络，力求“寓教育于各项活动中”，让课程实施与教育实践贯穿于幼儿一日活动之中。现有的课程编排在关注幼儿在园各类活动的同时，大都对于常规集体教学活动的设计有不同程度的侧重，同时也注意对各领域内容的均衡考虑，甚至会综合考虑到“同一领域教育内容在不同活动类型中的安排比例”。

　　(4)适度均衡的领域分布

　　为了全面实现课程目标，以及使教育内容能均衡、全面地涉及到儿童发展的各个方面，当前幼儿园教材在教育内容的体系构建上多依据健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的类别标准，尽力尝试对各领域所包含的教育目标和学习经验进行全面兼顾。特别是，有相当部分的幼儿园教材在编制时试图依据各领域活动的目标与儿童应获得的关键经验来确定活动的内容主题与实际过程，并希望能直观地体现出对其所侧重的领域活动所进行的定位与归类，同时按照领域内部的逻辑次序编排相应的内容，以主题的形式完成课程的整体构架，兼顾每一主题之下归属于各个领域的各项教育内容与教育活动，反映出对“主题”与“领域”进行有效结合的意图和尝试。这种教材设计与编制思路所体现出的课程建构模式试图为幼儿教师进行课程整合化实践提供一种审视和反思学科或领域中所包含的课程目标与内容的内在逻辑关系的视角，从而有助于课程实施与教学活动符合幼儿的最近发展区，并切实促进儿童发展。

　　(5)合理开放的高低结构

　　高结构的课程方案具有相当的可操作性，但却是内容密集而高控制的，因而不免具有机械和封闭化的倾向；低结构的课程是松散而自主的，具有开放而灵活的特点，但对于教师业务水平有着较高的要求。当然，课程结构的高低属性只是相对而言的。近十年来我国幼儿园教材的编制与设计似乎表现出较以往更强调低结构的倾向。实际上，现有的幼儿园教材设计和编制都是试图在高低结构的两种倾向之间寻求适宜而合理的平衡。如果是基于我国幼儿园教育的现实和幼儿教师的实际需求，以及教材的实用性考虑，高结构的教材能够反映来自实践一线的教学经验，从活动的导入方式到教师在关键环节的提问语和指导语，再到活动结束的小结语等，可为幼儿教师，特别是年轻教师或经验不足的教师提供较为实用的详细指导和可直接参照的操作范本。然而，若是本着以园为本、以幼儿发展实际为本的教研意识和课程理念，课程编制需要为课程创生留有足够的余地，以充分鼓励和倡导教师在课程实施过程中因时因地进行自主创新、自主探索和自主设计。当前已有相当数量的幼儿园教材表现出在某些环节上为教师提供自主选择和决策的空间与机会的考虑，让其能够根据幼儿发展和幼儿园的实际，以及教师自我的经验和能力，对课程内容与教学活动过程进行补充、完善和调整。在课程改革与发展日益深化，且教师专业素质逐渐提升的今天，幼儿园教材的编排应当表现出对教师作为主动的课程选择者和创造者的尊重。

　　（二）如何进行教学设计

　　1.什么是教学设计

　　根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

　　确定教学目标，实施教学活动，对教学效果进行测量和评价，是教学过程中紧密联系的三个主要环节。其中确定教学目标是实施教学中最重要、最关键的环节。一方面它对教学活动起着导向、激励和检测的作用，另一方面它又是对教学效果进行评估的重要依据和指标。因此，对教学目标进行分析与设计是必要的也是首要的一项工作。

　　2.教案包含的内容及关注要点

　　活动名称：有童趣

　　活动目标：目标的表达以幼儿为主体；情感、技能、知识排序

　　活动准备：环境创设、材料准备、座位摆放等

　　活动过程：详细有序并有内在的逻辑联系，围绕重点来开展，体现幼儿为主体的学习方法，教师的角色转换，难点的突破等

　　活动反思：活动前反思：对可能出现的情况作出判断

　　反思目标定位是否准确；反思准备是否充分；反思过程是否合理；反思效果是否达成；反思对突发事件的处理是否恰当。

　　提出整改措施