物体间隙—— 种子大聚会案例分析

　　一、【案例背景】

　　进入秋天，各种果实和农作物逐渐成熟，利用秋收季节，我给孩子们布置了"走进秋天，采集种子"的任务。还画好各种卡通图片，让孩子们回家和爸爸妈妈一起亲子种子贴画。于是各种各样的豆类、谷穗、玉米粒、蔬菜种子等农作物，纷纷登上了我们班的主题墙。孩子们对这个主题栏情有独钟，一有空就都喜欢过来观看和谈论。在一次课间，李志祥小朋友突然发现了在他贴得满满的黄豆和西瓜籽画里，他把蔬菜种子撒上去竟然还能再贴，看着蔬菜种子慢慢地从黄豆的空隙滑过，孩子们都特别惊奇！所以我就追随孩子们的兴趣点，利用日常生活中的事物和现象作为幼儿科学探索的对象，预设产生这节科学案例，以此引导幼儿发现周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，从而激发幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望。我班幼儿动手能力强，自理能力有所提高，但在如何整齐合理地摆放物品上能力较弱。为此我设计了本节活动。目的是让幼儿"在做中学"，引导幼儿感受条理有序、合理摆放物品的乐趣，产生愉悦的情感体验，理解物体之间存在空隙的现象。同时能够将实验中获得的经验迁移到生活中，学会合理整理物品，养成良好的习惯，也为入小学做好一定的准备。

　　二、【课堂片段及反思】

　　片段一:讨论导入：对空隙的认知和感受。

　　师出示连排的小树，有一只小鸟在小树的后面，你能看到它在哪棵树的后面吗？

　　幼儿：没看到。

　　师：看一看小树动一动拉开了距离，你看到小鸟在哪棵树的后面？

　　幼：看到了，在树的后面，师：这次怎么看到了呢？

　　幼讨论：小树分开了。

　　师：对，两棵小树分开了，它们之间出现了空子，所以小朋友从这个小空子里看到了小鸟，这个空子叫空隙。

　　师："两棵树之间有间隙，其实在我们经常玩，学习的地方和自身上都 有空隙，你发现它在哪儿了吗？

　　幼儿讨论生活中空隙现象。如讨论到桌子。                              师：如果教室里的桌子不紧挨在一起，会有空间让小朋友走来走去吗？师引导幼儿发现同一容器中空隙的现象。                                        师：看，这个大瓶子里面有几个球，好像是装满 了，看一看这球之间有没有空隙？如果再放一些小玩具，这个空隙会怎么样？幼儿讨论可能会提及还能装下其它东西。

　　效果分析：由于学前期的幼儿年龄较小，思考问题比较浅显、直观，针对"怎样帮助判断物体间有空隙"这一问题，首先想到的是用"辅助材料"的方法来解决问题。我就鼓励幼儿仔细观察、讨论、互相交流。

　　片段二、基本部分：填间隙1、了解材料及特性师：发现了这么多的空隙，真有趣。现在我们就让空隙来帮忙做一个实验游戏 ，看一看游戏材料有什么？

　　师：这是我们生活中常看到的核桃、花生米、小米，现在我请小朋友上来摸一摸、看一看、比一比、玩一玩来发现它们从形状，大小上有什么不同吗？

　　幼：核桃摸起来了不光滑，小米很软，能从手指空隙中流出来，核桃要比花生米大，小米颗粒很小。

　　师幼小结：核桃大大的、圆圆的,花生米小小的、圆圆的,而小米又细又小,当我们用手抓起小米时,小米会从我们的指缝里流下来。                             效果分析：观察活动材料，引起幼儿兴趣。材料能激发幼儿探索的欲望，符合幼儿年龄特点的材料能引发起幼儿产生摸一摸、试一试的愿望。通过动作操作让幼儿对自己的判断进行验证，知道的并将物体间隙与物体的大小有关。

　　2、实验过程师：游戏就是将盘里核桃、花生米、小米全部倒进一杯子里。最后像这样满满平平的一杯。不能高出杯口，也不能在盘里剩任何材料。                       师：我们往杯子倒这些材料要一样一样的倒，要有先后的顺序，现在请你开动脑筋，核桃、花生米、小米这三个材料，要先倒哪个？后倒哪个？最后倒哪一个，才能这样成功呢。

　　3、幼儿讨论顺序，预测记录情况如果第一个小朋友就说出了正确顺序，老师确定一遍幼儿提出的顺序）。                                                          师：你放置顺序是先放核桃，再放花生米，最后放小米。为什么你想要这么放呢？（幼儿回答）                                                         师：其它小朋友还有别的不一样的顺序吗？请你说一说你的放置顺序。幼儿发言提出自己的放置顺序。                                                 师：你放置顺序是先放小米，再放核桃，最后放花生米。（幼儿回答）             师：好，请你拿着你的放置顺序站到这边，至幼儿讨论出三组。                 师：请幼儿分组，进行实验                                                               情况如果说到第三顺序还不是正确顺序时，师可引出或提出正确放置顺序。    师：刚才我们先放了细细的小米，花生米，这次我们换一换如先放核桃，接下来要放什么呢？（如幼儿提出小米、花生米顺序）可以放小米再放花生米也以放花生米再放小米。                                                        师：现在我们要分组进行实验了，那么在操作时也有要求。一定要按照的记录表顺序一样一样的往空杯子里倒材料，倒光一种再倒另一种也不能用的抓，做完后看是否是这样平平满满的一杯。无论成功与否，请回到自己的坐位，想一想为什么没成功，应该怎么样的顺序能得成功呢？                               效果分析：幼儿学科学具有                               直观性和活动性的特点，当他们面对某些具                               体的事物或现象时才会提出问题。同时他们                               需要自身的参与和亲手对物质材料的操作，                               用自己的感受去充分感知事物来获取知识，                               发展智力。在确定种子间有空隙的前提下，                               让他们分析出现这种实验现象的原因，并根据他们的回答，引申出一些新的问题。

　　4、幼儿游戏操作，师与幼儿用刚才的结果讨论师：我们看到只有这组小朋友成功了，我们来看一看他们的放置顺序，先放核桃，再放花生米最后放小米，为什么这个顺序成功了呢？ 如果：（先放大后放小的）。                                                                 师：好，从大到小的顺序，两个核桃的中间会有什么？（空隙）两个花生米之是不是也会有小一点空隙呢。                                             师小结：先放核桃，花生米钻进了核桃的空隙里，最后放小米，小米就钻到了核桃和花生米空隙里了，所以成功了。

　　对于能力薄弱的孩子，对这个间隙现象还是理解不透。                                                   师再提示：看，我们的顺序先放核桃，再放花生米最后                       放小米，可是大家观察成功的这一杯，最上面我们放的小米，        可是有些小米钻到杯子底了呢？（从空隙流进去了）从什么空隙钻进去呢？对了，核桃和花生米之间都有空隙。                                                 师小结：先放核桃，花生米钻进了核桃的空隙里，最后放小米，小米就钻到了核桃和花生米空隙里了，所以成功了。

　　5、体验成功师：那我们现在就按照成功这杯的顺序来做一做。                                                                                     师：现在杯子里还有没有空隙呢？还能不能倒进其它的材料了？ 幼儿讨论交流。                                                       师：我这有一瓶水，看看这瓶水能不能找到小米之间的空隙？                         师：水倒进去了吗?                                                   幼：倒进去了，原来小米与小米                                 中间真的有空隙。这些水能钻进小米与小                                 米之间的空隙里，把空隙填满。

　　片段三、结束部分，生活                              经验迁移师：大空隙我们看得到，小空隙                                我们有时就看不到了，看，我们把空隙变小了，我们把它变小就把杯子里放进了这么多的材料。                                                                师：看，这两盒积木，哪个盒子里积木之间的空隙小呢？一样多的积木，合理摆放后，空隙小变小了还有空间放其它玩具，空隙大却没有空间了。             幼：其实，物品之间都有空隙。                                           师：我们要学会用它。把空隙变小省出更多的空间来。你想想你的家里衣柜书柜这些地方妈妈是怎么做把东西之间的空隙变小，装进更多的物品？           师：小朋友们一定有很多大小不同的书本，油画棒，水杯，它们要怎么放进书包才能放得更多更整洁呢。现在我们想想办法按合理的顺序整理一下我们的书包。

　　三、【案例分析】

　　（一）活动内容幼儿期的孩子好动、好玩，好奇心强，有趣新颖的事情时刻吸引着他们，尤其是大班的孩子，随着知识经验的丰富，视野的开阔，思维及动手能力的逐步发展和提高，他们对科学现象和科学探索的兴趣更加浓厚，以动手操作为主线的科学研究活动正好符合幼儿的认知需要。之所以选择这个内容，一是因为内容本身的趣味性和多变性，这个经典的研究活动不论对孩子还是成人都充满了吸引力和挑战性；二是通过这个活动，可以为幼儿解决平时碰到物体整理摆放的难题提供帮助，非常贴近幼儿的日常生活；还有更重要的一点就是在这个活动中可以让幼儿充分地动手、动脑，进行观察、交流和实验，在解决如何有序、合理地安排空间的问题中,发展孩子科学的思维方式、探究能力和操作习惯， 很好地体现了"做中学"的精神。

　　（二）活动目标"做中学"不是玩，它一定要是孩子亲历发现的过程，从经历中学到知识；一定要让孩子充分讨论、相互质疑，塑造科学的思维模式；一定要仔细的观察，客观的记录，养成对物体客观表述和积极观察，形成对事实的尊重。最后，可以得到一个比较明确的结论，加深孩子们对世界和对科学的理解，形成理性的品格和对事物保持好奇心。遵循这一思想，我为这个活动制定的目标一为感知同一容器内的物体与物体间是有间隙的。是体现此项活动的知识目标，孩子的年龄特点决定了理解能力的浅薄，"做中学"活动的教育目标明确指出"为幼儿建构基础性的科学知识"，所以定位在让幼儿感知，只需要幼儿发现空隙，知道空隙的存在；目标二是能有序、合理地安排空间,发展科学的思维方式。在"做中学"活动中非常注重幼儿亲历探究过程，亲自动手操作，形成科学的思维方法，这条正是体现发展幼儿操作动手能力和科学探究能力的目标；目标三是同时能够将实验中获得的经验迁移到生活中。在"做中学"科学探究活动中，教师应该引导幼儿把获得经验表达出来，鼓励幼儿互相交流讨论主动发现科学的秘密。所以这个目标体现幼儿的表达能力、创造能力。这三个目标含盖了科学知识、科学能力和创造性三个方面，也较好地体现了"做中学"教育精神。

　　（三）活动材料我选择的实验材料是幼儿日常生活中几乎天天接触到的东西，因为我园处在农村。选择幼儿熟悉的材料可以很快发现了解材料的特性，为实验活动节省时间，打好基础；透明杯透光性好，便于幼儿观察。这些活动材料的准备让孩子在活动时更加自如、开放，为整个实验活动的实施奠定了扎实的基础。

　　（四）活动过程在"做中学"活动中，问题的设置是贯穿整个活动的锁链，更是引导幼儿操作、观察、实验、讨论的引路石，所以问题的设置是至关重要的。在每个层次的问题我都尽可能地简练的提出，把引导性和目标性都含盖在其中，幼儿可以在问题中有效的开展探索活动。每个层次环环相扣，能很好解决老师预设的问题，帮助幼儿打开科学的层层大门，第一环节：辅助材料，为实验做好准备；第二环节：讲述活动要求，帮助幼儿清楚实验的方法和过程；第三环节：实验后从幼儿的实验结果出发发现问题，引导幼儿观察发现空隙的存在；第四环节：根据幼儿已有经验解决更小物体材料的间隙；第五环节：进行第二次实验，让幼儿再次实验获得成功，体验成功的快乐，并进一步发现问题；最后经验迁移整理学习物品，养成良好的习惯。

　　四、【案例反思】

　　在本次活动中，本着幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后的活动原则，一开始在出示操作材料后，教师便开门见山提出问题:你能把这三个杯子里的核桃、花生米和小米都装到这一个玻璃瓶里面吗？在这里，教师不给出假设，而是鼓励孩子们自己运用已有经验进行猜想、假设，在活动中大胆"放手"操作，在亲自的试装中，探索和讨论如何把它们都装进去的方法，并进行记录、观察、比较和交流。

　　接下来，根据孩子们的实验记录结果，引导孩子们探索出成功的装瓶方法，并再次进行实验和确认。让孩子们在探究中，自己确立相关的知识经验，从而由被动学习变为主动学习，更好的促进幼儿创造性思维的发展。我们都知道，有些科学经验孩子们能够悟到，但却不能清晰、准确的表达出来。那么本节课我设计了简单、明了环节，来帮助幼儿明确物体间间隙的特点：在瓶中，先装核桃，因为核桃占的地方大，然后放花生米，这样花生米就把大的空隙给填上了，最后放上小米，小米又把更小的缝隙给填上了，所以它们都被装进了杯子里。

　　在课程的最后提高难度，挑战幼儿对物体间间隙的理解，提问幼儿：装得满满的透明杯里,还能再装上一小杯水吗?让幼儿充分的猜想、假设后，自己再次去验证，从而进一步巩固幼儿对物体间间隙的感知，在操作中感受科学探索活动的乐趣！

　　这次活动主要是引导孩子们探索规则的物体之间，在量都比较多的情况下，怎样把它们都装进去的方法，也就是哪种方法装的更多。在结束部分，生活经验迁移我们要学会用它。学会合理整理学习物品，养成良好的习惯，也为入小学做好一定的准备。