案例主体： 中班上学期，我在班里创设了娃娃家区域。因为这一游戏不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能促进幼儿的交往能力与合作能力。但在实际的游戏过程中效果却并不理想。 游戏为什么会玩不起来 游戏开始了，一开始，孩子们在娃娃家玩的很高兴，有的喂娃娃吃饭，有的擦桌子，还有的在烧饭。可时间长了就不是这样了，好几个孩子都厌倦了自己的游戏内容，他们开始没有事情做了，他们有的坐着，有的在逛圈子。再过一会儿，孩子们已经开始转移阵地了，好几个孩子去了别的区域，留在娃娃家里的孩子也是勉强地留着，而且剩下的孩子都是平时比较内向的几个。第一次的娃娃家游戏就这样以失败而告终了。 从幼儿的表现来看，一开始孩子们还是比较喜欢玩的，但后来为什么孩子们都离开了娃娃家呢？是由于规则的限制，孩子们觉得自己的事情都已经完成了？还是规则限制了孩子们游戏的积极性呢？孩子们是怎么想的呢？为了了解幼儿放弃游戏的原因，我组织了一次讨论。 师：为什么你们不玩娃娃家游戏了？ 佳佳：我喂完娃娃了，还想去烧饭，可是滔滔说烧饭是他的工作。 芳芳：还是让爸爸和爷爷去上班吧！ 静静：还可以让他们去超市买东西。 师：对呀，除了做家务和照顾娃娃，还有许多事情可以做哦！ 明明：是呀，如果只能做这么点事情，我们很快就可以做好了，我们还可以去上班、去买东西、去逛街、去做客。 师：我明白了，我们玩娃娃家的时候除了做家务和照顾娃娃，还可以多做许多其它的事情，那我们来讨论一下还可以做些什么事情吧！ 我建议孩子们把各自认为合适的内容都说出来，最后孩子们一致认为做客和超市购物、看故事书3个内容也可以在娃娃家游戏中开展。于是我在娃娃家的旁边布置了图书馆，还允许孩子们在小超市和另一个娃娃家里串门，用各个区域之间的连接在一起玩来改变单个区域独立的玩的方式，这是一个大胆的尝试，不知道孩子们会喜欢这样的游戏方式吗？ 游戏改版后的效果 游戏一开始，孩子们在玩着烧饭、喂娃娃等游戏。过了一会开始有孩子离开娃娃家了：“爸爸”去了旁边的图书馆看书，而且还看得挺认真的，见爸爸出去了，妈妈也向着小超市走去了，娃娃家里只剩下爷爷和奶奶在做饭。又过了一会我朝娃娃家看去：爸爸在图书馆里看得挺投入的，丝毫没有回家的打算，而妈妈也在超市里忙着买东西，似乎也忘了回家，就连在家里做饭的爷爷奶奶都跑到别的区域做客去了，娃娃当然也呆不住了。 由于这个改版的游戏是孩子们自己提出的，现在出现了这样的情况，我也觉得有点出乎意料，原来觉得规则限制了孩子们的游戏，于是干脆顺着孩子们的意思了，但事实证明，规则还是需要的，关键在于怎样把握这个规则的尺度。为了让游戏继续下去，我只能去提醒孩子们，让他们记起自己在游戏中的角色和身份。 虽然今天的游戏在我的干预下进行了下去，但如果今后孩子们再犯同样的错怎么办呢怎样才能让孩子们养成习惯呢？我们一起进行了讨论：怎样才能让忘记回娃娃家的爸爸妈妈和爷爷奶奶回来？ 师：娃娃家的爸爸妈妈出去买东西了，可是最后却忘了回家？这可怎么办啊？ 浩浩：宝宝一个人在家会哭的，妈妈出去之前要和家里人说好：自己干什么去了。 妮妮：在他们身上挂个牌子，上面画个宝宝，他们看到宝宝就知道要快点回家。 师：你们刚才说的这些办法真好，我来画牌子吧，最好请个小朋友当一家之主，这样就可以提醒忘记了的家庭成员，对于出色的爸爸妈妈和爷爷奶奶，我们会颁发光荣妈妈（奶奶）或者光荣爸爸（爷爷）的胸章。对于成成说的问题，你们完全可以请你的小伙伴来娃娃家里做客啊，但千万别一次请太多，家里会呆不下的。 再次游戏的小插曲 经过再次的改版，我们的娃娃家游戏又开始了，各个角色都完成得比较出色，孩子们会跑到其它的区域去玩，但绝大多数的孩子都能自觉回来。正当我欣喜于孩子们的成功时突然发现： 有几个孩子跑到建构区，把那里的奶粉罐往娃娃家里搬，一趟趟的来回，差不多搬完了才停下。等孩子们停下了，我走过去向孩子们提出了我心中的疑问。孩子们告诉我，他们是客人，客人要到娃娃家里来做客，就要带上礼物——奶粉。可是超市里没有卖奶粉，于是他们就看上了建构区的奶粉罐子。 孩子们根据他们已有的生活经验，创造性地想象出了用奶粉当礼品的玩法。从创新这点出发，我觉得孩子们的行为可以得到我的认可。只是这样一来建构区的孩子们就没有玩具了。我们可以用其它的东西做礼物吗？ 为了让建构区的孩子们可以玩下去，我请大家讨论一下：还有什么东西可以作为礼物送给娃娃，孩子们说了许多小超市里有的东西，就这样，孩子们放弃了把奶粉罐作为礼物的想法。 反思：让游戏与幼儿共同发展 不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预料到孩子的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿对游戏进行不断的调整。只有动态地推进游戏，孩子们才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正地促进幼儿的发展。 |
