在幼儿园班级管理中，幼儿不仅是管理对象，同时也是管理的主体，要实现班级管理的预期目的，就要通过幼儿积极的参与，调动幼儿的积极性，才能使幼儿产生积极参与管理的强烈动机，并在活动中表现出一定的责任心、更足的干劲。而幼儿的主动性、自觉性主要是通过语言（包括口头语言、身体语言、书面语言）来鼓励和激励的，作为班级管理的主导者——教师，要善于运用语言激励技巧，激发幼儿的内在动因，开发幼儿的潜在能量，以提高幼儿的行为效率，促进幼儿的全面发展。以下介绍了“幼儿教师如何管好班级”的系列知识，供幼师们参考。 一、口头语言激励 口头语言是凭借发音器官发出的声音以表达思想和感情的语言形式。教师在使用口头语言调动幼儿积极性时，须注意以下几点： 1、满足幼儿的自重感，尊重幼儿的自尊心 现在的孩子生活在改革开放的年代，具有强烈的自主性，他们需要得到成人的理解、尊重和承认。教师在与幼儿交谈时，要有意识地肯定幼儿的价值，提高其自我期望值，强调幼儿的不可缺少性，使其产生自重感。由于一般人只关注那些对自己重要的事物，因此当教师注意幼儿时，就是表示关心它、重视它，使其兴奋愉悦，积极性高。教师不应自视清高、轻看幼儿，不能总是强调自己的重要性（例如“你应该……”成了某些老师的口头禅），使幼儿感到渺小和微不足道，否则不仅起不到激励作用，反而打击幼儿的积极性，伤害其宝贵的自尊心。 2、慷慨地使用赞美之辞 “没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求就是得到尊重和欣赏。就精神生命而言，每个孩子都是为赏识而来的。”他们为满足这种心理饥渴而孜孜以求。教师在与幼儿交流谈心过程中，可以顺其自然肯定幼儿优秀的一面，不要吝惜赞美之辞。因为赞赏不仅作为刺激变量强化着被赞美的行为，而且能释放、扩大人的能量。 例如，我班有位幼儿语言表达能力较差，数学方面也落后一般幼儿，老师却发现他绘画技能较突出，并给以充分肯定和表扬，幼儿因受鼓励而兴奋，从此树立信心，尽情发挥特长，在每次美术课上都画出好水平，并多次参加各类绘画比赛，取得了好成绩。可以毫不夸张地说，教师称赞人的能力，也就提高了幼儿的能力。在班级管理中，真诚而坦率地赞赏幼儿，不仅给人以活力，使人振奋，而且使他们自然而然地变得友好、愿意合作，幼儿与教师之间关系和谐融洽，相互激励。值得注意的是，在赞赏幼儿时，一是要求真诚，假、大、空式的表扬是虚伪的夸大，缺乏针对性，不一定能收到良好教育效果，真心实意地为某些小事赞美幼儿，能让幼儿注意到自身的闪光点，树立自信，健康发展。越是小事越容易被忽视，而你却注意到了，说明你对他及其关心，使其深受感动，促使他不断进取。二是要求具体，切忌空洞无物的赞美，赞美应针对幼儿的具体行为表现，使幼儿确切知道自己为何受奖励，并向着更高的目标发扬光大。 3、谨慎地运用否定性评价 如果说赞扬是抚慰人灵魂的阳光，那么批评就是照耀人灵魂的巨镜，能让人更加真实地认识自己，使人进步。教师应谨慎地运用否定性评价。否定性评价就是对人的过失言行批评指正，以抑制不期待中的反应。教师利用它可以指明幼儿的不足之处，间接地激励幼儿做出期待中的反应。对幼儿的不当批评、指责，不仅难以改变幼儿的态度和行为，反而容易导致他出于自卫的状态，特别是那种伤及自尊心的责难、嘲讽，更容易引起抵触情绪，招来怨恨。因此教师在交谈中不可滥用批评，应谨慎运用否定性评价。 首先，批评可以在私下进行，以亲切的肯定的话语作开场白。若发现幼儿的不当言行，尽量避免在公开场合进行直接了当的说教，而应在私下与该幼儿促膝谈心。开口就训斥幼儿，也许能解决当时的问题，但幼儿由于出于被动行为，而未能真心改过，以后难免在犯。而温存的话语、称赞和建议，则有利于形成亲切自然的交谈气氛，促使幼儿敞开心扉，接受意见。我们可以这样批评幼儿：“××，你上课时思维活跃，反映也很快，又能积极发言，这很好，如果能改掉插嘴的坏毛病，举手后再回答，老师就更喜欢你了！”这远比赤裸裸地批评幼儿乱插嘴要有效得多。 其次，批评时对事不对人，只否定幼儿的过失行为，不要贬抑他的自我。比较巧妙的批评是赞赏人自身的同时，指出具体的不足方面，寓批评于奖掖之中。“××，你向来都很守纪律，是不是今天有什么话急着想跟×××说？”主动为幼儿找台阶下，说出幼儿的失误是不常见的，是偶然的，表示对他的理解，暗示他别再犯同样错误。在激励幼儿向更高目标努力时，不应说“这还不行，重做”，而应说“我觉得以你的聪明脑袋，还能做得更棒。” 再次，在批评幼儿时，应以请求、协商的语气提出改进建议，而不要强求。发现幼儿的失误，不要当作控制幼儿的把柄，而应从关心幼儿的角度出发，同他一起分析过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口气提出改进意见，让幼儿处于协作参与成员的地位，承担责任，克服缺点，当老师向幼儿提出改正错误的要求时，幼儿扮演着被使唤的奴隶角色，消极应付，任人摆布，有时甚至会引起幼儿的逆反心理，性格顽劣的幼儿与老师还会对着干，达不到预期目的。 |
