幼儿数、量、形的教育在日本幼儿数学教育中占有极其重要的地位。日本幼儿数量形的教育有以下几个特点。 一、在教育方法上，注重让幼儿在一定的环境中自然地掌握有关数量形的知识 日本幼儿期的数量形教育强调让幼儿在环境中自然地感受、了解并掌握有关的数量形知识，反对由教师直接“教”给幼儿知识。教师通过平时的生活教育和故事情景让幼儿掌握这方面的知识。如：在生活中，通过比较杯子和杯盖哪个多，哪个少，或比较小棍和小豆哪个多，哪个少，让幼儿自然而然地明白数量多与少的关系。 二、在教育手段上，注重让幼儿在和教具及学具的接触中理解知识 在日本，在使用教具和学具时，教师很注意以下两点： 1、让幼儿很好地熟悉教具和学具。 日本幼儿数量形教育的教具和学具有各种各样，从“娃娃家”的用具到球、骰子、积木等等。不管是哪一种教具或学具，在使用以前，都有必要让幼儿熟悉，以便他们在游戏中经常利用。 此外，教师还引导幼儿参与教具与学具的制作。如教师让幼儿做钓鱼游戏中的鱼，做完后让幼儿自由交换，以便幼儿了解其他人做的鱼和自己的有什么不同，并学会珍惜别人的作品。 2、通过使用教具和学具理解数学知识，然后试着说出自己的理解。 在日本，幼儿园数量形教育是通过具体的实物操作进行的，循“使用→理解→讲述”的步骤。也就是说，让幼儿通过对教具和学具的使用来理解数学知识，然后再让幼儿说出自己对数学知识的理解。 长期使用积木玩耍的幼儿，即使是3岁的幼儿，一般能够说出积木的形状、大小、颜色和厚度四种属性，或者至少能够说出两种属性。但是，即便是五六岁的幼儿，如果从来没有玩过积木，要让他们在很短的时间内观察并说出积木的四种属性，是很困难的。 特别是在引导幼儿掌握“集合”的含义时，遵循“使用→理解→讲述”的教学步骤更为重要。例如，教师首先把积木呈现给幼儿，在幼儿玩积木玩了一个月以后，让幼儿从一堆积木中挑出有一定特点的积木，然后问幼儿：“你挑出来的积木是怎么样的？”引导幼儿说出所挑出的积木的共同点（如颜色、形状等），或者请幼儿说出同伴选出的积木有何特点。幼儿之所以能够说出所挑积木的共同特征，是因为他们已经对积木进行了长时间的操作，有一定的感性经验。 三、在教育内容上，重视引导幼儿对“集合”和“对应”概念的理解 日本幼儿数学教育界认为，数量形教育的基础是“集合”和‘对应”两个概念，而这两个概念又是密切相关的。以数数为例，一般来说，“对应”概念是“集合”概念的基础；但是，在解决数数的对象时，对“集合”概念的理解就显得十分重要。 1、对“集合”概念的理解。日本的幼儿数学教育界认为，幼儿对集合概念的理解，一般包括以下几个方面： （1）明确作为考察对象的范围； （2）把考察对象中具有相同条件的对象找出来； （3）明确进入某个集合（群体）的考察对象和不能进入这个集合的考察对象； （4）给出表明集会的适当的名称和记号； （5）根据需要，降低进入集合的条件，扩展集合。 当然，幼儿对上述方面的理解不是理性的，而是感性的。即使如此，幼儿如果能够像上述那样归纳，就能为将来上小学、中学从理论上掌握集合概念打下基础。下面，我们举个例子来说明日本幼儿教师如何引导幼儿从感性上理解并掌握集合的概念： 2、对“对应”概念的理解。 一是配对。配对是指在需要确定两组物体哪个多、哪个少或一样多的时候，用—一对应的方法对两组物体进行比较。例如，红组和白组幼儿比赛投球，红组幼儿把红球往一个红篮里投，白组幼儿把白球往一个白篮里投，游戏结束后，要知道是红组胜，还是白组胜，就要知道是红球多，还是白球多。在幼儿还不会数数时，就要把红球和白球进行—一对应。因此，配对主要是要求幼儿能够对两组物体进行—一对应的操作，并在此基础上能够说出两组物体中的哪一组是多的（或少的）或两组物体一样多。 二是相称。相称是指把两组物体的某些特征进行—一对应的比较。例如，两组积木进行比较，甲组是白色的，乙组是红色的，甲组的白色的圆柱体和乙组的红色的圆柱体相对，同理，甲组的白色的正方体和乙组的红色的正方体相对…… 在日本的幼儿园中，一般来说，配对主要是用于比较两个组的得分；而相称则多用于形状和形状、形状和位置的对比。当然，这也不是绝对的，有时也可互换使用。 |
