幼儿园托班幼儿的语言特点及学习指导

　　一般婴儿到了3岁，配合其好奇心、求知欲的发展，变的好问，对新词句也表现出较大的兴趣。这个时期是婴幼儿语言发展的关键期，婴儿的语言系统和基本语法规则已经掌握，具有了一定的词汇量和一定的语言运用技能，可以初步用词语来解释词语。而且语感已开始形成，并能运用语言进行一般的语言交际。

　　前段时间，为加强对于托班幼儿的语言特点与规律的理解，我在一日活动中常常注意留心听幼儿之间的说话，观察幼儿的心理表现。通过倾听，我发现托班幼儿使用频率较高的字、词和句子，以及语音方面的一些特点。

　　使用频率较高的字或词有："我"、"我的"、"我要"、"我想"、"我就想"、"不要"、"这个""那个"、"也"、"还"等，使用频率较高的句子有：

　　"这是什么？"或"为什么？"开始出现复合句，如：

　　"要……，还要……""有的……，还有的……""因为……所以……""要是……就……""但是……"通过观察，我发现 托班幼儿说话有时罗嗦，他们说话经常出现上句话与下句话之间夹带"嗯嗯、啊啊"、"后来后来"等，有时还出现反复，如"我那天我没有来"。"他的画画得比以前画得好！"等。

　　此外，幼儿在说一些词时，容易发生zh、ch、sh与z、c、s相混，如："是(shi)的呀"，有的孩子会说成"斯（si）的呀"，"吃（chi）什么"说成"湿（shi）什么"等。

　　综合上述现象，不难看出这个年龄段的幼儿在语言发展方面具有以下特点：

　　1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣。婴儿到了3岁左右，随着好奇心、求知欲的增强，他们总是喜欢问"这是什么？"或"为什么"之类的问题，从成人的答案中学到很多新词。这个年龄段的幼儿开始会用人称代词，其中最常用的是"我"和"我的"，可见这时的幼儿仍是以自我为中心的。

　　2、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句。在口语表达方面，开始能用完整的句子与人交往，表达个人的要求和愿望，句子的含词量已达5-6个单词。在他们所使用的句子中，陈述句占绝大多数，经常出现复合句，其中又以联合复句居多。如：要……，还要……，有……，还有……，……和……，……也……，先……再……然后等。偏正复句，如：反正，因为……所以……，要是……就……等也开始出现。

　　3、说话不流畅、重复，表达常有"破句现象"。2-3岁的幼儿，经常会出现说话不流畅的现象，有时听上去结结巴巴的，有时一句话"破句严重"，其实对于这个年龄段的幼儿而言，说话不流畅、重复都是正常的、自然的现象，因为他们思维的速度往往超过他们说话的速度，说话跟不上思想，一着急就变得说话不连贯。

　　4.言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。2-3岁的幼儿已具有回答、提问、问候、告知、告状、争执、命令、请求等言语功能，呈现出功能越来越丰富、准确的趋势。

　　5、在语音方面，发音的准确性随年龄的增长而提高，但发声母比发韵母困难，错误较多。幼儿对zh、ch、sh（舌尖后清擦音）、r（舌尖后浊擦音）的发音感到困难，zh、ch、sh容易与z、c、s相混；容易将后鼻音neng、ang、ing发成前鼻音nen、on、un等。

　　针对托班幼儿在语言发展方面的特点，我觉得可以从以下几个方面加以指导：

　　一是提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验。如用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系；经常与孩子"交谈"，提供丰富的语言环境；运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词等。

　　二是欣赏文学作品，重复和理解作品内容。反复的让幼儿欣赏感受儿童文学作品中美的语言、美的情节、美好的主题、美好的生活。并通过复述，加深文学作品的教育效果，提高词汇的理解水平，促进记忆、思维和连贯性言语的发展。

　　三是组织幼儿进行谈话活动。记得在一次谈话活动中，我请幼儿讲述自己最喜欢吃的东西，大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，所以愿意说的幼儿也比较多，但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面讨论时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可是在集体幼儿面前讲时却喜欢跟着前面的幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是2～3岁幼儿最大的语言与思维的特点，针对幼儿的这个特点，我有意识的对幼儿进行了引导，当一个幼儿说出自己喜欢吃糖时，我马上询问："还有谁也喜欢吃糖？"并让那些也喜欢吃糖的幼儿也来说一说，在说完的基础上接着问："谁不喜欢吃糖？"在有幼儿举手的情况下，我马上问："那你喜欢吃什么？"既避免了幼儿重复回答，又让更多的幼儿能够把自己的喜好告诉大家，虽说只是一个小小的问题，可能对于大年龄的孩子来说只要教师说"谁能够说的不一样"就可以了，可是正是由于我了解并结合了孩子们的语言规律与特点，才能够避免一些不必要的麻烦，让幼儿循序渐进地掌握一些语言，从而达到训练他们思维的作用。

　　四是在听说游戏活动中发展幼儿的语言，练习听力、发音、用词，及时发现问题，纠正发音错误，随时帮助幼儿正确使用语言。在观察中我发现幼儿语言中比较普遍的毛病是语言不完整。有一次陈天乐小朋友气喘呼呼地跑来对我说："老师哭了！"听了这样的话，我强忍着笑问："老师好好的，并没有哭呀！到底是谁哭了？"他两颗黑眼珠子骨碌碌一转，改口说："老师，是毅毅尿湿裤子哭了！"幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，只凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了。这时我总是有意识地引导他们把话说完整。

　　幼儿说话，总是想到什么，就说什么，缺乏条件。有一次彤彤小朋友叙述家里成员时说："家里有一个我，爸爸一个，爸爸上班，我妈妈一个，妈妈在家做饭，洗衣服，我还有一个奶奶，奶奶很喜欢我。"听了她的叙述，我耐心地告诉她，说话要让别人听得懂，听得清楚，你应该先说家中有几个人，奶奶、爸爸、妈妈……一个个排下去，再说他们做什么事，这样别人就能听懂，听清楚了。

　　幼儿说话有时罗嗦，他们说话经常出现上句话与下句话之间夹带"嗯嗯、啊啊"、"后来后来"等，有时还出现反复，如"我那天我没有来"。"他的画画得比以前画得好！"等每当出现这些语病时，我就把这样的话重复说给他们听，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但只这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了，思维能力也能够相应地得到发展。

　　此外，利用儿歌、绕口令练习发音也是提高幼儿发音准确性的好方法，儿歌、绕口令都是有韵律的文学作品，能生动形象的表现一定的内容，而且结构短小，便于记忆和提高幼儿练习发音的兴趣。

　　五是开展早期集体阅读活动。教师在与幼儿集体阅读时，可以帮助幼儿获得最佳的阅读效果；幼儿在集体阅读活动时可以和同伴分享集体阅读的乐趣，从而提高幼儿参与阅读的积极性。此外，在集体阅读中，教师可以及时发现幼儿的阅读需要，从而提供恰当的帮助。