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幼儿园园本课程管理:“快乐美术”彰显幼儿园特色

2014-12-16 16:50| 发布者:我是小猪| 查看:5650| 评论:0

摘要:  快乐美术作为我园园本课程的主体,是我园在积淀多年办园经验和形成办园特色的过程中建立起来的,在整个园本课程管理过程中,我们有着独特的理念和感悟,践行着快乐美术的具体做法,收获其无限的快乐,彰显着幼儿 ...

  "快乐美术"作为我园园本课程的主体,是我园在积淀多年办园经验和形成办园特色的过程中建立起来的,在整个园本课程管理过程中,我们有着独特的理念和感悟,践行着快乐美术的具体做法,收获其无限的快乐,彰显着幼儿园特色。

  一、我思:理念与感悟●快乐美术适应全体幼儿发展。

  幼儿正处在涂鸦期向象征期发展的阶段,他们对涂涂画画非常的感兴趣,但他们对色彩、构图的认识却比较贫乏。受其认知发展水平的限制,他们往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。而单调的涂色练习和临摹活动都不是幼儿所喜欢的,他们更喜欢在有趣的游戏中学习。而"快乐教育"的理念,通过游戏和美术活动的紧密结合,使幼儿有更充分的绘画和色彩感受,让孩子在动动、玩玩中提高了绘画的兴趣和积极性,提升了绘画能力。因此,对于幼儿园幼儿来说,更迫切需要倡导"快乐教育",让孩子成为"快乐学习"的主人,在"快乐美术"课程的伴随和引领下愉悦、自主地学习和生活。

  ●快乐美术有利教师特长发挥。

  美术教学其根本的价值就在于能够激发幼儿感受美、表现美的情趣,使幼儿体验到自由表达和创造的快乐。作为教育实施者――我园的教师中,有着一大批对美术教育钟情的工作者,她们美术素养比较高,拥有先进的美术教育理念,有扎实的美术教育功底,有创新的美术教育方法,同时乐于在美术领域中开辟一方属于自己的特色天空。正是基于这样的价值和优势的双重考虑,我们选择了以"快乐美术"教育为主的园本课程构建,尝试着把游戏和美术教育结合在一起,用快乐教育的理念诠释美术教育。

  ●快乐美术提升幼儿园办园特色。

  目前我园使用的主体课程是华师大出版的《建构式课程》,这套课程中的美术教育是渗透在主题活动中的,随着主题的开展而进行,但在实际操作过程中我们发现课程中的美术教育缺乏内在联系,技能与幼儿的表达相互脱离。为此我们设想把美术课程有系统的进行,结合幼儿的生活经验开展,在《建构式课程》外补充相关的美术活动,形成系列的快乐美术园本课程:美术技能层层递进、美术教育方法多样、美术教育形式游戏化、美术教育内容生活化,使之更适合幼儿的学习,促进幼儿的美术能力及至各方面能力的发展。

  二、我行:实践与探索我园快乐美术园本课程的构建,不是一触而就的,更不是盲目地运行的,而是经历了"初探--尝试--生成"三个践行的阶段。

  第一阶段:初探主题背景下的快乐美术教学。

  生活经验和情感体验是幼儿美术活动表现和表达的基础。而主题作为幼儿园一系列教学活动整合的有效载体,必然是其积累经验的主要途径。因此,我们将快乐美术活动融入主题。

  1、聚焦主题,提升表现技能。

  (1)关注情感,激发想象。如《小小乌龟爬过来》中,小乌龟在孩子们的脚边爬来爬去,一会儿东瞧瞧西望望,一会儿把小脑袋缩到硬壳里。这给孩子们留下了深刻的印象,也是引发孩子绘画创作的源泉。

  (2)关注通感,加深理解。如在韵律活动《嫩芽长出来》中,孩子们直观地感受到了肢体扭动所展现的生长,了解了线条与情感的关系。我们就生成了绘画活动《嫩芽长出来了》,孩子们自然地运用扭动、弯曲的线条表现出嫩芽的生长,使画面充满了生机与活力。

  (3)关注美感,拓展形式。如在欣赏散文诗《春雨的色彩》时,我们让孩子们用吸管吸着各种水彩颜料,在宣纸上下"彩色的春雨"。随着"雨点"的滴落、渗透,幼儿不但感受到了散文中所体现的"春雨下到油菜地里,下到桃树上……"美妙意境,而且感受到了不同色彩在相互交融中产生的那种奇妙的美。

  2、生成主题,拓展表现内涵。

  (1)关注生活,选择适合的主题内容。如,结合三八节的到来,我们及时生成了"我爱我的妈妈"这一美术特色主题。这些都是孩子们在主题活动开展过程中的一些作品。

  (2)关注过程,积累相关的主题经验。如结合国庆节的到来,我们生成了 "美丽的嘉善我爱您"的主题活动。在这个主题活动的过程中,孩子们通过形形色色的活动了解了很多我们家乡的风土人情以及现代化的信息,建构了关于家乡的丰富的感性经验和情感体验。

  第二阶段:尝试个性化的快乐美术特色。

  为了彰显教师的个性化色彩,我园从多方面,多纬度入手,提供多种的美术技能支持,开展了富有个性化的快乐美术特色实践研究。

  1、快乐写生创作(1)创设环境,激发幼儿表现的热情。如在主题活动《中国娃》中, 56个颇具特色的民族娃娃,大大激发了孩子们写生活动的兴致。

  (2)循序渐进,教给幼儿观察的方法。教给孩子一定的方法,让他们学会如何从从上到下,从左到右,从整体到局部进行循序渐进的观察是帮助幼儿顺利完成写生作品的关键所在。为了让美术教育更具有的系统性,层次性,我们尝试从小班开始开展快乐美术课程研究。

  2、快乐水粉画(1)尝试迁移,习得方法。让幼儿通过对名画的色彩、造型、构图进行迁移,发展幼儿的美术表达能力、自信心以及成就感。

  (2)尝试突破,多元表现。作画工具、方法的突破,让孩子们体验到了更多绘画带来的乐趣,获得了美的体验与美感的提升。

  第三阶段:生成系统化的快乐美术课程研究。

  为了让美术教育更具有系统性、层次性、有效性,我们在以上两个阶段上生成了 "快乐美术"课程。

  1、快乐美术课程内容由于上两个阶段的教学中,美术教育活动在色、形学习的难易程度,是混乱、无序的,并没有一条符合美术学科自身发展所需的递进的教学主线。因此需要对已开展的美术教育活动进行整理、调整、排序,使之更具系统性,形成从浅入深、从易到难的色、形同步的美术园本课程。

  2、快乐美术教育策略(1)乐学――我们根据幼儿的年龄特点,把画画和玩巧妙地结合起来,并创造了一个轻松、快乐的绘画氛围,在游戏中教幼儿画画,使幼儿在玩中对绘画产生浓厚的兴趣,真正成为美术活动的主人,并逐步提升相应的绘画技能。

  (2)趣玩--幼儿美术活动,应最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会,主动运用美术手段进行表现表达,这样幼儿才会对绘画活动产生兴趣,敢画、愿意画。所以在选择绘画内容时,要注意选择贴近幼儿生活的、易于表现的内容。

  (3)巧作--根据需要向幼儿提供良好的活动方法和适合的操作材料,丰富幼儿的感性经验和情感体验,鼓励幼儿大胆运用不同的表现形式表达自己。

  在这三个阶段的过程中,我们的快乐美术课程研究经历了从非正式到正式,从主题化到个性化继而到系统化的发展历程;也正是在这样的过程中,我们积淀了扎实而又丰厚的经验基础,收获了稳步发展的成功的喜悦。

  三、我欢:收获与成果1、创设环境美术特色色彩与主题的匹配:色彩是美术的主要元素,这也是美术环境创设不能忽视的一个重要方面。如黄绿色使"书屋"更添阅览时的宁静与愉悦;蓝色使"海洋世界"更显大海的清凉与开阔;红色使"民俗屋"更具我们民族特色的,热闹、喜庆。色彩与主题内容相统一,不但显现了和谐美,还为幼儿创造了一个体验感知色彩情感的环境。

  作品与主题的统一:各种美术作品的陈列与展示是美术环境创设的一个重要方面。这些作品可以按不同的特质或表现内容,陈列于与其相适应的区域中,如剪纸作品张贴于民俗屋,版画作品悬挂于陶吧;齐白石的《虾》放于生物园中等。作品与环境相协调,使幼儿得到现实美与艺术美的统一认识。

  创意室不是兴趣小组的活动室,而是一个幼儿可以自由选择、自由表现的空间。它可按区域形式设置为玩色区、制作区、绘画区、电脑游戏区、沙画区、欣赏区等,以及结合一些特色小区域, 给幼儿安排和提供可以自由学习、表现的内容。

  2、美术课程深受同行好评我园美术课程的形成受到了同行专家的好评和肯定,如浙师大幼儿师范学院美术专家张昭济老师和吕耀坚老师、浙师大幼儿师范学院附属幼儿园王芳老师、省幼教教研员虞莉莉老师、市幼教教研员彭小元老师等。同时我园多次接待来自省、市、县30多所幼儿园的参观学习活动,积极承担各级教研活动,将我园几年来的收获向其他幼儿园进行展示和经验介绍,2009年4月还将代表嘉兴市参加全省的美术教育经验研讨。

  超现实主义派的代表人物米罗有一句着名的格言:"我需要一个引发点,即使它是一粒灰尘,或是一道亮光,它的形会孕育出一系列东西,尔后又能生生不息。"的确,在我们幼儿园美术课程创建的过程中,在幼儿的每一次美术活动过程中,我们都需要秉持一颗热忱、开放的心,让我们的孩子时时处处把眼前的物像与灵感的"灰尘"与 "亮光"相接,用他们的童心妙笔去描绘美好灿烂的明天!





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