由活动材料的投放现状引发的思考

　　活动材料是幼儿区域活动的物质支柱，是区域活动正常开展不可缺少的物质条件，更是诱发游戏主题、丰富游戏情节、促进游戏发展的主要动因之一。幼儿正是在与活动材料的交互作用中，才获得发展的。现在，活动区的教育功能已被广大幼教工作者所重视，他们为幼儿精心设置了各种各样的活动区域让幼儿自由游戏，以促进幼儿各种能力的发展，并且已经取得了不少成功的经验。但是，笔者在实际工作中发现，教师对区域活动的材料提供方面存在着一些问题：

　　现象一：游戏材料，越多越好

　　每个幼儿园每个班级的教师总是会根据自己的意愿和幼儿的兴趣需要、年龄特点设置若干个游戏区域，如：科学区、语言区、美工区、生活区、角色区等等。有些老师为了丰富活动区的游戏材料，倾其所有，聚其所有，投放的材料可谓是五花八门，应有尽有。其中一些材料与幼儿的实际水平不相符合，幼儿缺乏这一方面的经验与基础，以至于这些材料对于他们来说只是摆设而已。有些幼儿园甚至把游戏材料的准备作为考核教师组织游戏的一项标准，使老师们为了应付上级领导的检查、考核，加班加点、突击制作。导致幼儿面对众多的游戏材料玩得分心，玩得花了眼，一会儿拿起这个玩玩，一会儿又拿起那个玩玩，根本没有与游戏材料产生真正的互动，没有获得任何的发展、提高，这显然是与我们投放材料的初衷是相悖的。

　　现象二：成品为主，形象逼真

　　幼儿的注意特点以"无意注意"为主，为了吸引幼儿的注意，我们不惜花高价购买色彩鲜艳、形象逼真甚至仿真的玩具，如娃娃家的锅碗瓢盆；理发店的吹风机、梳子、剪刀；医院的听诊器、小针筒等等。有些教师充分发挥了心灵手巧的本领，亲手制作了各类菜蔬、糕点，诱人的小笼包上密密的排着整齐的小褶子；自制的茶具上镶着精美的花纹，仿佛出自景德镇的瓷器。孩子们在游戏时，要么机械的摆弄这些玩具，要么坐在旁边看守着新鲜诱人的果品、菜蔬，等待顾客上门。

　　现象三：分类摆放，整齐划一

　　我们常常根据游戏区域的不同将材料分类摆放在划定的各个区域内，如：娃娃家的锅碗瓢盆等材料按规定的人数定量定点摆放在娃娃家的橱柜里；表演区的服装头饰放在箱子里；其它区域的材料分类摆放在统一的玩具柜里，游戏活动开展时拿出来用，结束时全部收放整齐，一切恢复如初，就像什么也没有发生过。如果有幼儿不会整理，不要紧，总有那么一两个能力特别强的，特别能帮助老师做事的能干孩子瞬间搞定。

　　现象四：自由玩耍，解放教师

　　区域活动以其物化的操作使教师从集体活动的设计与组织中走了出来，难怪有些教师说："孩子的手里都有东西在玩，有事情在做，不再闹了，不再吵了，我们可以趁机歇歇了。"教师在无形中被解放出来，显得无所事事，这儿看看，那儿望望，只要解决一些争抢玩具之类的矛盾，或者找一找弄坏玩具的罪魁祸首，批评一下就行了。这部分教师把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。至于幼儿在游戏中发现了什么新问题，获得了哪些方面的发展，下一次活动该投放些什么材料，就无从知道了。

　　区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量。丰富而适宜的材料，能为每一个幼儿提供活动的条件和表现自己的机会，能有效地激发幼儿自主学习。如何投放活动的材料，投放怎样的活动材料对幼儿在区域活动中的发展是非常重要的。那么，在材料的选择与投放上我们应该注意点什么呢？

　　一、注重投放材料的层进性

　　层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平。幼儿的发展是存在一定个别差异的，教师提供材料时，应为发展层次不同的幼儿提供不同难度的材料，让每个幼儿在活动中都能在各自的水平上得到提高，最大限度地调动幼儿探索的积极性。如在数学区的排序活动中，可以投放直线状的纸条，蜿蜒曲折的纸条，圆形、三角形、长方形等供幼儿排序的底板，让不同能力的幼儿自由选择物品或小图片，两个间隔或三个四个间隔，感受排列方式的丰富多彩，激发幼儿的兴趣和创造动机。又如为了培养幼儿的讲述能力，可以在大班语言区为幼儿投放单幅图片、多幅连续的图片、添画背景讲述、排图讲述、戴纸偶（或头饰）自编故事等多种材料。按照幼儿意愿或根据幼儿实际能力，鼓励幼儿选择合适的材料进行学习，使每个幼儿都能在原有水平上有所提高，都能体验成功的快乐。

　　递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展。例如"生活区"的"串珠"活动，对于入园初期的幼儿，只要求幼儿将提供的木珠（或有孔积木）串在一根绳上，渐渐的可以要求幼儿按简单的规律（颜色、形状）串成一串，再接下来可以为幼儿提供一些有粗有细、五颜六色的管子，让他们按一定的规律（粗细、颜色、长短）进行穿珠活动。幼儿在不同时期会产生不同体验和经验，建构不同的知识，进而获得不同的发展。因此，在活动中，要不断增添新的活动材料，递增活动材料的难度，才有利于幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向、横向发展。

　　二、注重投放材料的目标性

　　活动区的目标是让幼儿的个性得到充分的发展，各种需求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。区域活动的各级目标是依据幼儿的发展水平而不断调整的，因此，材料的投放也应据此作调整和补充。以大班的数学区为例：在"引导幼儿认识形状，培养幼儿的时间概念"时，区域内可提供各类图形片、各式各样的盒子和自制钟表材料等；在"培养幼儿的思考能力和解决问题的能力"时，提供各种智力游戏题、自编加减法应用题材料。材料的教育功能与孩子的发展目标是对应的，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务，教师要充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用。

　　三、注重材料投放的开发性

　　1、注重材料的多效性

　　材料具有开发性、多效性，才能满足幼儿发现、探究和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。游戏材料形象逼真但功能单一，角色暗示性较强，使幼儿操作时有一定的限制，无法抛开材料本身的功用。幼儿就只能进行简单的重复操作，游戏情节也会比较枯燥乏味，令人厌倦。如上述"现象二"中，有些幼儿园花高价买来的色彩鲜艳、仿真的玩具，有些教师亲手制作的逼真的各类菜蔬、糕点。而具有开发性或无角色暗示的材料，如一些半成品材料，幼儿能大胆地用它来代替自己所需的物品。大班的点心店里，教师给幼儿提供的点心只有绒线剪成的面和几盒彩泥、纸、笔等一些工具，不管客人要的是"排骨面"还是"肉丝面"，他们都能用其它材料制作或代替。有时将一小团泥碾得薄薄的；当作"大排"，有时切成细长条变成了肉丝；有时客人太多来不及用彩泥做面里的"排骨"，点心师傅就在面里放几片雪花积木，对客人来说，这就是一碗地道的"排骨面"。

　　2、注重材料的延伸性

　　材料被使用后，可以继续发挥它的价值，让它为其他区角服务。如大班手工区的幼儿用彩色的礼品包装带制作了假发后，可以把它放到理发店，开设染发服务，让顾客自己选择不同颜色的假发，使自己变得更美丽。或者把假发送到表演区，让表演时装秀的小演员带上时尚、靓丽的假发再进行表演。还可以把孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。

　　区域如同一个"会变化，、会长大、会发展的生命体"，在投放活动材料时，教师应根据孩子的兴趣需要、顺应每一个幼儿的独特性，随时调整，真正发挥区域活动的功效，从而实现幼儿与区域之间的共同发展。