挖掘潜能 促进幼儿主动活动

　　幼儿是一个独立的，完整的，成长着的，拥有极大发展潜能的主体。教师只有观察、研究幼儿，发现、了解每个幼儿的潜能，才能引导幼儿积极主动地投入到各项活动中去；也只有引导幼儿主动参与活动，才能充分发挥幼儿的潜能，使他成为活动的主体。要协调好这两者的各类关系，教师应从以下几个方面考虑。

　　一、观察幼儿，发现幼儿潜能

　　在以往的工作中，我们总是从变换活动形式，改变教学方法上来考虑如何引导幼儿主动活动。实质上，幼儿是学习的主体，只有在认真观察、仔细分析每个幼儿的独特性，发现其潜能的基础上，才能发挥他们的主观能动性，使他们通过自己的主观活动获得经验，得到发展。

　　发现幼儿潜能，要求教师把研究幼儿放在首位，积极主动地分析幼儿的兴趣、能力和经验，以及个性品质。例如，有的幼儿知识技能掌握得好，但社会性发展却很差，有的幼儿语言表达能力较强，但动作协调性发展缓慢……教师在观察、了解中把握了每个幼儿的独特之处及其差异，就可以利用他们的长处，根据他们的不同水平，采取适当的教育方法，使他们在不受压力的情况下积极主动的活动。

　　二、尊重幼儿，相信幼儿潜能

　　在承认了解幼儿的潜能之后，最重要的莫过于信任幼儿，只有相信他们，教师才会引导他们自主地参与各种活动，避免过多的包办代替。

　　首先，教师应该尊重幼儿，把他（她）看作独立的人，是活动的主体，他们需要教师的尊重、理解、平等相处。那种"填鸭式"的教育是对幼儿的摧残；相反，那种认为重视幼儿的主动性就是不要管幼儿，放任自流的教育也是对幼儿的贻误。

　　其次，相信幼儿有自己学习的能力，启发引导不要过于全面，留给幼儿主动学习的条件。教师在活动中的角色应该是幼儿活动的支持者、合作者、指导者，引导幼儿积极探索，寻求解决问题的答案，指导幼儿自我调试，遵重集体规则、与人愉快合作。如在制作彩色陀螺活动中，对幼儿能力估计过低者，往往让幼儿跟着教师的指挥棒转，一步一步将陀螺的制作步骤演示给幼儿，使幼儿完全处于被动的地位，而相信幼儿潜能者，只是先给幼儿玩一玩陀螺，然后给幼儿一些材料、工具，让幼儿充分自主的活动，

　　第三、允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正失误的能力。在幼儿主动探索活动中，难免会出现失误、错误或困惑，教师不要急于给出正确答案和纠正他们的过失，应该等待，容许他们自己想出解决问题的办法，纠正错误，如在自己探索做陀螺的过程中，大多数幼儿为了方便把小木棒插入 圆心，都选择了粗的针来穿孔，结果由于孔太大，小木棒太松，没转几下，陀螺就往一边倒了，有的甚至根本转不起来。这时教师不要马上帮助他们，而是需要让他们自己去领悟，这样做，幼儿的收获要远比教师简单的帮助大得多。当然，如果幼儿在活动中多次失败，在适当时机，给于一定的点拔也是需要的。

　　三、引导幼儿，发挥幼儿潜能

　　在发现和相信幼儿潜能后，教师应努力去引导幼儿主动活动，给幼儿足够的时间和机会，使其积极主动地投入到活动中去。

　　首先，教师要保证幼儿有充分的自由自主活动的时间和空间。如多开展一些小型的、分散的区域活动，使幼儿有独立支配自己的自由，有独立思考和遐想的自由。即使是在集体活动时间里，也要给幼儿留一个自己探索的自由度，使他们在无拘无束的活动中得到锻炼和发展。

　　其次，提供有利于幼儿主动活动的材料，促使幼儿潜能的发挥。活动材料是幼儿主动活动、发挥潜能的中介。我们在提供材料时，也要注意其功能，提倡简易自然，一物多玩，反对虚有其表，只能看不能操作的奢侈品。有些材料可以师生共同准备，共同制作，发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。如用豆豆泥搓成一颗 颗珠子，经过风干、上色，既可以放在手工区用绳子串项链，用筷子夹珠子，让幼儿锻炼手部小肌肉，发展手眼协调能力；又可以放在数学区练习数数，这样才能促使幼儿在活动中积极主动地去探索、去发现。

　　同时，教师可根据幼儿在生活中表现来的兴趣和培养目标，组织参观，郊游等活动，丰富幼儿的生活经验为提高幼儿的活动水平进行一定的铺垫。

　　幼儿期是一个人主体性形成的重要时期，只有在幼儿主动的活动中，才能充分发挥其潜能，按照自己的思维方式寻求适合自己的东西，加以理解、消化、吸收，从而获得新的经验，完成自我发展的过程。