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学前儿童谈话活动

2014-12-15 12:41| 发布者:活着的死人| 查看:15730| 评论:0

摘要:  第十二章 学前儿童谈话活动----幼儿园语言教育活动类型体验(一)教学目的与要求1.了解谈话活动的基本概念和主要特点,明白谈话活动的作用。   2.理解谈话活动的目标,掌握其设计和组织的基本方法。   3. ...

  第十二章    学前儿童谈话活动----幼儿园语言教育活动类型体验(一)教学目的与要求1.了解谈话活动的基本概念和主要特点,明白谈话活动的作用。

  2.理解谈话活动的目标,掌握其设计和组织的基本方法。

  3.尝试围绕主题设计谈话活动方案试讲,具备谈话活动的设计与实施能力。

  教学重点1.谈话活动的目标其设计和组织的基本方法。

  2.围绕主题设计谈话活动方案试讲。

  教学难点围绕主题设计谈话活动方案试讲。

  教学方法预习;讲授;案例分析;实践教学时数2课时教学过程第一节 谈话活动概述一、谈话活动的概念幼儿园的谈话活动,是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听他人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与他人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。

  为进一步理解幼儿园谈话活动的内涵,我们比较一下其与一些相似活动的区别。

  1.谈话活动与日常交谈的区别。

  日常谈话是幼儿在日常活动中所进行的谈话。

  二者的相同:都能促进儿童语言能力的发展。

  二者最根本的区别:

  谈话活动:有目的、有计划地创造交谈机会,教师的指导作用明显。

  日常交谈:无预期目标和计划的谈话,具有自发性与随机性,更多的是发挥幼儿的主动性。

  (1)在形式上,前者是在集体场合下进行,而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的。

  (2)从话题来说,前者是固定的,是教师根据教育目标、计划而精心设计的,后者是非固定的,是幼儿随机产生的。

  (3)从时间上来说,前者是利用正式活动时间专门进行的,后者则一般发生在自由活动中。

  2.谈话活动与科学教育的"总结性谈话"的区别。

  在幼儿园科学教育中,有一种重要的活动类型是"总结性谈话",它与谈话活动相比,最明显的区别在于活动目的和内容不同:

  谈话活动侧重于培养幼儿语言能力,不特别考虑话题内容的认识范畴;"总结性谈话"目的在于帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识。

  需要注意的是,幼儿园各种类型教育活动之间本身就是密切联系、相互渗透的,科学教育"总结性谈话活动"渗透语言教育内容,而语言教育的谈话活动也有可能综合科学教育的内容,如谈话活动"我喜欢冬天还是夏天"与总结性谈话"关于冬天的总结谈话会"在内容上是相互渗透的,都要涉及到冬天天气特征、景象和人们的活动等内容。在教学中将谈话活动与总结性谈话适当结合能够取得更好的活动效果。

  二、谈话活动的作用幼儿园谈话活动对幼儿语言发展的作用具体表现在以下几个方面。

  1.激发幼儿与他人交谈的兴趣在幼儿语言发展过程中,幼儿学习语言的态度是否积极主动,讲话的愿望是否强烈,影响幼儿对语言信息的摄入量,影响语言发展的速度与水平。通过专门的、有组织的、有计划的谈话活动,能够使幼儿集中注意力,能够激发幼儿的谈话兴趣,培养谈话的积极性、主动性,逐渐养成谈话习惯,从而促进幼儿口语能力的发展。

  2.帮助幼儿习得谈话的基本规则语言的学习过程,同时也是一个语言使用规则的习得过程,帮助幼儿学习谈话,实际上是指导幼儿按照社会交往过程中约定俗成的方式进行语言交流,使幼儿在谈话活动中能够逐渐领悟、掌握谈话的基本规则。幼儿学习谈话时,不仅需要掌握倾听、理解别人谈话等能力,而且还应该懂得人际语言交往的基本规则。运用语言进行交谈的基本规则,是人们在社会交往过程中约定俗成的一些方式方法,如果违背了这些谈话的基本规则,就有可能对人际交往造成不利影响,干扰谈话的正常进行。如别人讲话时不可以随便插话,别人讲话时要认真倾听,要等别人把话讲完等等。为保证谈话的进行,参与谈话者必须对别人所说的话给予应答等。

  3.增强幼儿通过交流获取信息的意识在谈话活动中,幼儿还从谈话内容中可以获得许多他们原来不具备的信息知识。例如谈话活动"我们身边的新产品",幼儿通过谈论自己所了解的身边的新产品,能够了解很多新型产品的名称、外形特征以及在生活中的用途。更重要的是,幼儿在此过程中逐步建立起一种意识,即通过交流学习自己原先没有的信息,谈话活动可以帮助幼儿认识这种学习方式和途径。

  4.引导幼儿关注周围生活幼儿通过气氛热烈的谈话,对谈话活动所谈内容能够加深了解,激发他们对周围生活的关注,建立积极的生活态度和感情。如谈话活动"我们有好看的图书",幼儿观看教室里的图书角和其他图书,在一起谈论自己所喜欢的图书,从而增加了有关图书的知识,从内心里认识到图书的重要性和可爱之处,在日常生活中更加喜欢阅读和爱护图书。

  5.促进幼儿建立良好的同伴关系近年来,在国内外教育界兴起同伴教学的潮流,认为儿童更容易从同伴那儿得到各种信息和学习知识的方法,因此大力提倡同伴教学的方式。谈话活动着重同伴之间的交流,不但能够提高幼儿的交流水平,也加强了幼儿之间的互动,促进了同伴关系的发展,谈话活动是同伴教学的有利途径。

  三、谈话活动的特点1.谈话活动有一个有趣的中心话题谈话活动是教师有目的、有计划、有组织的一种语言教育活动。在引导幼儿集中关注并用语言进行交流时,一个全体参与谈话者共有的中心话题限定了幼儿交流的范围,主导了幼儿谈话的方向,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。

  在幼儿园的谈话活动中,有趣的中心话题包括三层含义:

  (1)幼儿对中心话题具有一定的经验基础幼儿对中心话题具有一定的经验基础让幼儿有话好讲。完全陌生的话题不可能使幼儿产生谈话的兴趣。

  (2)有一定的新鲜感使幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容。曾经反复提起和谈论的话题,不会引起幼儿的强烈关注。

  (3)有趣的话题常常与幼儿近日生活中的共同关心点有关一定区域内幼儿生活中出现某些大家共同经历的事,或是电视台新近放映的一部动画片,能够使幼儿产生交流和分享的愿望,就可成为有趣的中心话题。

  2.谈话活动注重多方的信息交流幼儿园的谈话活动突出强调幼儿运用语言与他人进行交流。在这方面,谈话活动的特点表现如下:

  (1)谈话活动的语言信息量较大。幼儿围绕中心话题交谈时,思路相对开阔,他们的语言经验各自有别,因此含载这些经验内容的语言形式也比较丰富。

  (2)幼儿交流的对象范围也相对较大。幼儿有时在全班面前谈论个人见解,有时在小组里与几个幼儿交谈,也有时与邻座幼儿或教师进行个别交谈。

  (3)谈话活动的语言交流方式较多。任何一个幼儿园谈话活动都可能包括教师与幼儿交谈、幼儿与教师交谈、幼儿与幼儿交谈。

  因此我们认为,谈话活动是一种多方位的语言交流活动,它给幼儿提供学习运用语言的机会,是其他活动所不具备的。

  3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛在谈话活动中,幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题,自由地表达个人见解。无论幼儿原有经验怎样,无论幼儿用什么样的表达方式谈话,他们都可以在这个范围里将自己想说的话说出来。

  谈话活动宽松自由的气氛,主要体现在两个方面:

  (1)不要求幼儿统一认识,允许幼儿根据个人感受发表见解,并针对谈论主题说自己想说的话,说自己独特的经验。

  (2)不特别强调规范化语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈、积极说话、善于表达个人想法,但不要求他们一定使用准确无误的句式、完整连贯的语段。

  4.谈话活动中教师起间接的引导作用教师是幼儿园谈话活动的设计组织者,但是在谈话活动中,教师的指导作用以间接引导的方式出现。他们往往以参与者的身份参加谈话,给幼儿以平等的感觉,也是创造谈话活动宽松气氛的一个重要构成因素。有的幼儿园教师在谈话活动中充分考虑这种平等谈话的氛围,因此,打破原有的幼儿两排坐或半圆形面向教师的座位安排方式,用教师和幼儿坐成一圈的座位方式来开展谈话,更好地体现了教师平等参与的特点。

  教师在谈话活动中以参与者的角色身份出现,并不表明这场谈话成为任意的无计划交流。教师在设计组织谈话时,仍然需要按照预定的目标内容,紧扣谈话的中心话题,有效地影响谈话活动的进程。

  谈话活动中,教师的间接引导往往通过两种主要方式得以体现:

  (1)用提问的方式引出话题或转换话题,引导幼儿谈话的思路,把握谈话活动的方式。

  (2)教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。教师通过谈论自己的经验,如自己喜欢的糖果及喜欢的原因等,向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法。

  应当说,教师在谈话活动中的指导方法不同于其他语言教育活动,因而也成为这一类活动的独特之处。

  第二节    谈话活动的语言教育目标一、帮助幼儿学习倾听他人的谈话,并及时从中捕捉有效的语言信息倾听时感知和理解交际对象语言的行为表现。只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听,才能真正理解谈话的内容和方式,掌握与人交流的技巧。幼儿的倾听能力是在学习的过程中逐步发展起来的。3岁左右的孩子在一起自由交谈时,有自说自话的现象,他们不太懂的耐心请别人的谈话内容。

  通过有目的、有计划、有组织的谈话活动,教师可以帮助幼儿逐步建立起几种倾听的技能。

  (1)有意识的倾听能力。在谈话活动中要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯,当别人说话时要集中注意力耐心去听,通过主动积极的倾听去感知、接受别人谈话的信息。

  (2)辨析性倾听能力。要求幼儿从倾听中分辨不同的言语声音,包括说话人声音的特点、声音所表现的情绪等。

  (3)理解性倾听能力。要求幼儿在倾听时能迅速掌握别人所说的主要内容,把握一段话的关键信息,联系谈话上下文,能够获得谈话的中心内容,并作出反应,交流自己的见解。

  二、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话,充分表达个人见解1.让幼儿学会围绕中心话题谈话,避免"跑题"现象。

  2.让幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容,层层深入地表达见解。

  三、帮助幼儿学习基本的运用语言进行交谈的规则,提高语言交往水平在组织谈话活动中,应为幼儿创造机会学习以下几方面的交谈规则:

  1.适合角色的语言进行交谈。

  2.用轮流的方式进行交谈。

  3.用修补的方法延续谈话。

  所谓修补方法,就是在谈话中出现听错或者理解错误时,为保证谈话信息传递的准确性,进行及时的修正补充。

  修补包括自我修补和他人修补,自我修补是指说话者在谈话时发现别人没有理解自己的意思,于是进行自我重复或自我确认,从而让别人明白自己的真正意思。他人修补是谈话时,如有不理解的情况,听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。

  第三节    谈话活动的设计与组织谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性,在活动设计的基本结构以及组织要求上可得到充分反映。谈话活动的设计的基本结构由以下三个步骤组成。

  一、谈话活动的基本结构(一)创设谈话情境,引出谈话话题。

  这是设计和组织谈话活动的第一步。教师在谈话活动的开端,通过一定的情境,激发幼儿的兴趣,启发幼儿对话题有关经验的联想,打开言语表达编码的思路,做好谈话的准备。

  1.谈话情境的创设,主要通过三种方式。

  (1)以实物创设的情景。

  即教师利用活动角布置、墙饰、实物摆设,甚至一张图片,向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象,启迪幼儿谈话的兴趣与思路。

  (2)用语言创设的情景。

  教师通过自己说一段话,提出一些问题来唤起幼儿的记忆,调动他们的经验,以便进入谈话。

  (3)用游戏或表演的形式创设谈话情境。

  2.在第一步的活动设计和组织方面,教师应该注意以下几个问题:

  (1)注意创设情境的方式。无论是以实物的方式,还是语言的方式创设谈话情境,都必须以有利于幼儿谈话为前提。教师应充分认识到,创设谈话情境的目的在于开启幼儿谈话情境,创设什么样的谈话情境取决于幼儿谈话的需要。

  (2)注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的,应避免出现两种情况:一是避免许多与谈话内容无关的摆设,要紧扣谈话的中心话题;二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能简单明白,以便直接连接谈话话题。教师在创设谈话情境时,必须记住情境是谈话话题的"助手",应该达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。

  (二)幼儿围绕话题自由交谈在幼儿就谈话话题开始谈话之后,教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关谈话中心话题的知识储备,运用已有的谈话经验交流个人见解。

  1.基本的原则:

  (1)应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或一对一的自由交谈时,允许幼儿说任何和话题有关的想法。

  (2)鼓励幼儿积极参与谈话,真正形成双向或多向的交流。

  (3)自由交谈的活动过程中,适当增加幼儿"动作"的机会。

  2.教师的主要任务:

  (1)教师必须在场。教师在场意味着活动的正常进展,能够对幼儿产生潜在的意义。     (2)教师参与谈话。

  (3)教师要观察幼儿谈话情况,了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态,明了幼儿谈话的水平差异,为下一阶段活动的指导作进一步准备。

  (三)教师引导幼儿逐步扩展谈话范围经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后,教师要集中引导幼儿逐步扩展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话,向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验,使幼儿的谈话水平进一步提高。

  所谓新的谈话经验,是谈话活动目标在谈话活动中的具体化,是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。

  二、谈话活动的实例赏析教材P239周兢P120-123第四节    谈话活动的实践一、设计方案1.根据幼儿语言教学目标和幼儿园谈话活动的知识,以"快乐的五一长假"为话题,设计幼儿园大班语言教育文学活动实施方案。

  2.根据幼儿语言教学目标和幼儿园谈话活动的知识,以"好吃的早餐"为话题,设计幼儿园小班语言教育文学活动实施方案。

  附1:语言谈话活动:"快乐的五一长假"(大班)[活动目标]

  1、知道交流的听说轮换,知道将围绕中心话题所画的内容用语言和同伴进行交谈;2、乐意参与到围绕"快乐的五一长假"的谈话活动中去,能按老师的要求,围绕中心话题绘画并交流;3、使幼儿学会耐心倾听他人谈话,能清楚地同他人交谈自己"五一"所去地方的特色及其感受;4、通过谈话交流,使幼儿了解本地区的旅游景点,丰富幼儿爱家乡的情感经验。

  [活动准备]

  1、幼儿过"五一"期间的各种照片及相关景点或场所的资料图片、宣传广告等。

  2、各种"五一"期间的纪念品。

  [活动过程]

  1、创设情境,引发幼儿谈话兴趣教师:"老师请大家看看我们的教室展出了小朋友带来的很多'五一节'的纪念品和照片。大家自由看看,边看可以边向你身边的小朋友介绍一下:这个五一节你去了哪里,你和谁去的,有什么好玩的,在那里发生了什么开心的、难忘的事情。相互说一说。"2、幼儿围绕话题自由交谈(1)幼儿个别自由交谈请幼儿在活动室观看"快乐的五一"的相关资料和纪念品,激发幼儿对"快乐的五一"的回忆和谈话兴趣。

  幼儿边观看展品边围绕"快乐的五一"自由交谈,教师以平等的交谈者参与幼儿的谈话交流。

  (2)分组自由绘画交谈教师:"刚才大家交谈了这个'五一'节我们玩过的地方和各种玩具。可是我们还有很多地方没有去,但是很想去的。现在,你们可以把这些地方想象一下然后画下来,边画可以边和身边的朋友交谈:你画的是什么地方?你最想玩什么,为什么?"3、教师幼儿引导拓展谈话范围在幼儿分组自由绘画并交谈的基础上,教师请幼儿各自拿着自己的画,围绕"快乐的五一长假"进行集体交谈,逐步拓展话题内容。

  教师提问引发幼儿拓展谈话内容:

  谈谈自己觉得最有趣的地方,为什么有趣?

  谈谈自己画的关于五一长假的内容。

  说说自己明年准备怎么过快乐的五一长假。

  针对每个问题,教师面向全体幼儿提出后,先请幼儿同他身边的幼儿进行交流,使每个幼儿参与谈话,然后请个别幼儿围绕问题面向全班进行交流。

  4、隐性示范新的谈话经验教师拿出自己"五一"度假的照片,谈谈自己"快乐的五一长假"和自己在旅游时对保护环境的一些想法。

  请大家对感兴趣的照片和绘画内容继续自由交流。

  附2:语言谈话活动《好吃的早餐》(小班)活动目标:

  (1)教幼儿学会大方地在集体面前说话,并认真倾听别人谈话。

  (2)引导幼儿用简短的语言说出早餐的种类、味道及自已埋餐后的感受。学习围绕主题谈话。

  (3)丰富幼儿的词汇:甜甜的、咸咸的、饱饱的、胀胀的、舒服的等。

  活动准备:

  面包、油条、麻团、豆浆等食品。若干块点心,并用牙签插好。

  活动过程:

  (1)创设谈话情境,提出谈话主题,引导幼儿自由交谈。

  教师在放有食物的桌旁坐下,拿起面包、油条和豆浆,向幼儿展示。

  教师提问:A 你们看老师在干什么?B桌上的东西是什么时候吃的?如幼儿答不出,教    师给予提示:是早上、是中午还是晚上?当幼儿回答对了,教师告诉幼儿:早上吃东西又叫吃早餐,让幼儿掌握"早餐"这一词汇。

  (2)幼儿自由谈"早餐"教师引导幼儿谈自已的生活经验。建议提出这样的问题:

  A今天早餐你吃的什么?

  B你还吃过哪些早餐?

  C吃了早餐后你感觉怎么样?让幼儿自由结伴交谈。

  教师参与谈话活动,引导幼儿围绕主题谈,始终将幼儿的注意力集中在谈"早餐"上。

  (3)幼儿集体谈"早餐"在幼儿自由交谈的基础上,全班幼儿集中谈"早餐"。教师运用提示和平行谈话的方法,引导幼儿逐步扩展谈话范围,让幼儿学习新的谈话经验,提高谈话水平。

  A教师请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大家介绍早餐,要求幼儿说出自已吃过哪些早餐?感受如何?

  B教师用提问的方式拓展话题:你们最喜欢吃什么样的早餐?为什么喜欢吃这些东西?教师可用平行谈话的方式,为幼儿提供新的谈话经验。比如:教师可以这样说:"我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡蛋香香的,牛奶甜甜的,很有营养。"幼儿谈话时,鼓励他们说出与别人不一样的早餐及其感受,丰富幼儿的词汇。

  C继续拓展话题,引导幼儿谈论:人们为什么需要吃早餐?

  D教师小结,使幼儿知道早餐是多种多样的,吃了以后感受也是不一样的,体会到早餐对小朋友身体发育的重要性。

  (4)幼儿品尝早餐教师将事先准备好的点心分给幼儿品尝。在幼儿情绪高涨的情况下结束活动。

  二、试讲与评析本章参考书目徐晓华主编:《幼儿园语言文学教育活动》,新华出版社,1996年版周兢主编:《幼儿园语言教育活动设计与组织》,人民教育出版社,1996年版王志明主编:《幼儿园教育活动与研究》,苏州大学出版社,1995年版作业一、试述谈话活动设计与实施的基本结构。

  二、试述语言教育的谈话活动与日常谈话、总结性谈话的主要区别。

  三、试述谈话活动的作用。

  四、试述谈话活动的教育目标。

  五、为幼儿园三个教育阶段各选定一个话题,设计语言教育谈话活动方案,并分小组试讲,讨论修改设计。





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