体育活动中幼儿的探究性学习

　　幼儿的探究性学习，是幼儿在活动过程中，通过操作材料，探索发现并解决问题，获得知识与能力的过程，是其主体性获得发展的标志。随着幼教改革的不断发展与深入，幼儿园教育都着眼与促进幼儿主体性的发挥，表现为重视幼儿对活动的参与性、主动性、独立性与创造性。就体育活动而言，它的开展不仅能增强幼儿体制，还能促进幼儿动作技能、智力、情感、个性和交往能力等方面的发展。教师已意识到体育活动中幼儿探究性学习的重要性，在活动中尝试着让幼儿变被动学习为主动地探索、发现，让他们从活动中获取广泛的经验，激发学习兴趣，培养好奇心，建立自信心。但在实际操作中，还存在一些问题，具体表现在：

　　1、探索活动形式化，片面追求新鲜、好奇，对活动放任自流，忽略了必要的引导、观察。探索活动促使幼儿听觉、视觉等器官高度兴奋，手与脑密切配合、想象与现实的奇妙交融。幼儿生活经验不足，他们喜欢去了解探索，愿意亲自动手。可是在探索过程中，教师由于害怕纪律散乱，活动常常是形式化，巡回指导时，看到部分幼儿的探索结果，就匆匆收场小结，却没有考虑到其他幼儿的探究情况。还有一种情形是怕幼儿不会操作，得不出结果，就反复讲解示范，让幼儿机械的模仿操作。这样不仅使幼儿产生了依赖心理，还丧失了探索兴趣。它的弊端在于教育者发令、学者应，身顺而心违，学和乐的因素被忽视，幼儿创造思维匮乏，失去探索兴趣。

　　2、活动过程缺乏弹性，形成了一种程序化的技术，而不是一种创造性的艺术。教师往往按计划行事，幼儿只按照教师的要求做就行了，强调单一，重复某一基础动作的训练，未能给幼儿留有活动探索的时间和空间。同时忽略了对活动主体----幼儿的观察，由此也就难以根据幼儿的实际情况灵活地对幼儿实施教育影响。因为幼儿在活动中以各种不同的方式对教师教育行为进行反馈，当教师的指导符合幼儿的经验、兴趣时，幼儿可能表现为关注、投入，并愿意进一步探索活动；反之，幼儿就不予配合，注意力分散，不遵守游戏规则，无关言语增多。

　　3、体育活动材料对幼儿吸引力不强。主要表现在：材料陈旧、传统，缺乏新颖性和生活气息；材料大多来自购买的成品，缺乏半成品性的自制材料，材料的的玩法和组合较固定，不利于幼儿创造性的使用玩具。

　　4、活动设计缺乏挑战性。"直告式"的教学未能给幼儿提供一个展示自己个性和才能的机会和条件，从而丧失了探索活动的自信和信心。

　　体育活动中的探究活动符合幼儿天性，能满足幼儿需要，因此针对幼儿年龄特点，通过早操、体育游戏、户外活动等来培养幼儿的创造意识及创新能力，促进幼儿综合素质发展，应从以下几方面着手：

　　一、遵循的原则

　　1、坚持教育性原则。体育活动具有较多竞技性、趣味性，除发展、完善有而精细动作和局部技能外，更多在心理上使幼儿体验各种感受：成功或失败、欢乐或痛苦、期望的实现或落空。这就有一个如何促进幼儿心理成熟与适时进行教育的问题。之所以称体育活动为一个综合课程，也就是因为它包含一个对幼儿进行多重心理素质培养和个性培养过程，该原则主要体现在这个活动能否体现个人价值。

　　2、体现智慧性原则。应在规则允许范围内尽可能地多留有完成游戏多种方法的选择余地，能不断拓展幼儿的想象空间和创造空间。

　　3、贯彻灵活性原则。体育活动设计走、跑、跳、钻怕等基本动作，因此活动设计应该有机动应变的可行性存在，可通过增强游戏环节的变通性，启发幼儿创造，通过想象不同形式的跑、跳、站、爬等的游戏，发展幼儿发散思维及创造力。

　　4、强调安全性原则。体育游戏具有竞争竞技和趣味性强的特点，有一定激烈程度和完成难度，幼儿参与欲望强，这使幼儿在游戏中较易"忘乎所以"，因此在设计、组织过程中应强化安全第一观念。

　　二、具体实施

　　（一）幼儿参与探索活动全过程。

　　1、参与活动准备，以往每一次活动前，教师总是将准备工作做的很细，如活动头饰、活动器械都是由老师来制作和准备。其实教师可充分挖掘人（幼儿）、物（生活废旧材料：纸板、挂历纸、饮料瓶等）资源，和幼儿一起制作实用的运动器械：纸棒、拉力器团、毽子等，这样幼儿可以从被动参与到主动参与，实现一物多玩。如：一块纸板可以当雨伞玩、开火车、扔、抛、跳、踢等多种玩法;大家的纸板一块块连接起来可当小路、练习平衡，这样的活动，幼儿感兴趣，并实践自己的玩法，提高了积极性，也培养了动手能力及创造性思维。

　　2、设置疑问、引发探索动机。实践证明，若活动一开始就能吸引幼儿的注意力调动幼儿学习的积极性，将会对活动的顺利开展产生积极影响。如在小班练习"钻"的游戏中，幼儿发现了"拱形门"，教师启发幼儿想象它象什么？幼儿可回答：象山洞、门、小鸡的家等，教师可用游戏的口吻说，我们玩火车钻山洞去小鸡家做客的游戏，这样幼儿在趣味性很浓的游戏中产生兴趣，并在完成动作的情况下拓展思维，提高了参与活动的积极性。还比如：在玩助跑屈膝跳的活动中，让幼儿面对障碍想一想，用什么方法可以跳过去？比一比，那种方法最好，在幼儿探索的基础上再提示活动主题，可以极大提高参与活动的积极性。

　　3、参与活动场景的布置。在提供了有利于幼儿探索、参与的材料后，可引导幼儿自己动脑、想象，自己动手摆放。如：为幼儿提供一些彩色皱纹纸条、积木后问幼儿：小样吃青草要经过一条小河，一片树林，想一想我们用什么当小河？怎样穿过小树林呢？幼儿纷纷动脑想办法且操作起来，最后想出将皱纹纸条摆成平行的两条当小河，积木四散摆放或成行摆放当树林，探索出穿过树林时可走直线、可走曲线等方法，幼儿在参与环境布置中，思维活跃、想象力和动手能力都得到了发展。

　　4、幼儿可参与活动的组织与设计，探索玩法，变被动学习为主动发现。改变以往教师示范讲解，幼儿模仿学习的模式。如：大班游戏《小小解放军》，幼儿知道解放军叔叔在训练时不怕苦、不怕累，坚强勇敢守纪律。教师利用幼儿喜欢扮演游戏角色的特点，要求幼儿在游戏时以我是一个解放军战士角色的身份来约束自己的行动，并在活动中能主动地、自觉的控制自己的情绪，使行为符合角色的要求，这要比教师在活动中反复讲解或强调游戏规则所取得的效果好。又问：解放军叔叔要过小河，怎么过？宽一点儿的小河怎么过？让幼儿去尝试、去发现，跨跳和助跑跳的方法。在这样的尝试活动中，幼儿由模仿变为主动参与活动，使他们获得了一定的生活经验，亲自体验了成功的快乐，在这种宽松的氛围中，幼儿的学习热情、参与活动的积极性被充分激发了出来。

　　（二）探索活动应为幼儿提供充足的时间和空间。

　　在体育活动中，如果用统一的时间要求幼儿一起做动作，玩一样的玩具，那就谈不上创新。如果教师给他们充分的时间和空间，尽兴的玩，幼儿会施展出自己的才华。如：在玩球时，有的幼儿结伴像足球运动员踢球射门、有的幼儿在玩传球、幼儿幼儿在拍球、顶球等，这样不需要统一行动，幼儿依据自身体能特点和兴趣爱好选择、创造适合自己的玩法，发展了其个性爱好，创新意识得到了全面发展。

　　（三）耐心指导，注重探索过程。

　　由于幼儿之间存在个体差异，在探索活动中教师应不断地观察，了解幼儿在探索方法，然后依据观察情况对幼儿进行有目的、有意识的指导，鼓励引导幼儿采用不同方法进行创造性的尝试。只要幼儿主动参与、积极思考，就应该给予鼓励和帮助，使他们看到自己的进步，帮助他们树立自信心、逐步认识、肯定自我。

　　体育活动是全面发展幼儿身心的手段之一，它除了育体之外还可以育智。要在体育活动中不断渗透幼儿的探究性学习，其关键还在于教师转变观念，只有教师转变观念，才能真正运用各种方法发挥幼儿的主体作用，激发幼儿主动探索的兴趣，调动幼儿主动参与的积极性。而这样做的回报是幼儿的自我价值感、主动性、独立性、创造性得以加强，也真正实现了"体"的全面发展。