常态下幼儿园优质教学活动的设计与实施

　　一个好的、优质的幼儿园教学活动是由好的活动计划与好的活动实施两部份组成，其中涉及到的因素很多，包括选材、活动设计、教具制作、教师素质与现场发挥等。

　　一、活动计划：

　　1、选题：新颖、有操作空间，具有原创性。

　　2、内容：适合年龄特征。

　　3、目标：设定合理，有技能与知识性方面的要求；有思想、兴趣、能力方面的要求。

　　4、环节设计：合理

　　5、教具：引导性强、并灵活运用现代化教学手段。

　　6、活动延伸：巩固所学知识、引发幼儿自我探究、或是和父母、同伴共同探究。

　　二、活动实施：

　　1、教师：形象自然大方、有激情；语言简洁清晰，富有感染力，肢体语言形象生动，切身融入到教学活动中。

　　2、教具：直观、美观、安全、环保、高效、便于推广。

　　3、活动气氛：幼儿对学习内容感兴趣，师生互动良好、环节衔接紧凑，幼儿动手、动口、动脑机会多。

　　4、活动效果：

　　A、技能目标达到90%以上；

　　B、90%以上的幼儿在活动中始终大胆、自由、创造性地表达情感，理解和想象；

　　C、要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，并延展到对新的活动的需求和期待

　　我们常态教学中使用的是《福建省省编教材》，我们可以把各领域各类活动稍微归纳一下：

　　健康领域：

　　动作发展：注重练习

　　卫生保健：通过情境、认知

　　心理健康

　　生活自理

　　自我保护：认知

　　社会性领域：

　　行为养成：各年龄段要求不同，要全面了解

　　情感体验

　　社会认知

　　语言领域：

　　1、听说活动--学会倾听、练习断短句、理解语意、进行交流等

　　文学活动--欣赏作品、感受意境、理解内容、词语学习、朗诵、仿编。中班：春雨（诗歌）   圆圆的春天（散文）  月亮下来吧（儿歌）

　　大班：风在哪里（儿歌）   谁会脸红（散文）  落叶（散文诗） 摇篮（诗

　　歌）  云彩与风儿（散文诗）

　　3、讲述活动--细致观察、大胆构思、完整讲述、生动描述。

　　4、阅读活动--正确翻阅图书、指导读本的结构、细心观察、对文字符号的兴趣、喜欢阅读、理解读本。

　　科学领域：

　　科学现象：探索

　　动物

　　植物

　　环境保护

　　人体：认知

　　气候与季节：认知

　　材料、工具盒科技产品：认知把握材料的属性，体验科技给生活带来的便利

　　数学领域：

　　集合：分类、"1"和"许多"、比较多、少、一样多

　　（层级分类：多次分类，训练孩子理解类和子类的层级关系；二维分类：同时考虑分类的两个特征；多角度分类，也叫多维分类：训练孩子思维的灵活性；）

　　数：

　　形：

　　量

　　时间

　　空间

　　数的运算：只在大班

　　艺术--音乐：

　　歌唱

　　欣赏

　　演奏

　　音乐游戏

　　舞蹈和律动

　　艺术--美术

　　手工

　　欣赏

　　活动计划部分

　　一、设计活动计划

　　（一）分析教材（课程内容）

　　·教材是教学的凭借，是对幼儿进行教育的重要工具。

　　分析教材内容及特点

　　1、要深入研究教材挖掘教材的主题和教育意义。

　　2、根据幼儿年龄点和课程内容，确定课程的难重点。

　　语言活动教材分析的方法：

　　如何准确把握教材，一是要准确把握教材的思想内容。知道这篇教材写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现作品中心的重点词、句、段要有深刻的理解。二是要准确把握教材的表达特点。三是要准确把握教材的重点和难点。

　　1.语言文字。

　　2.结构。

　　3.蕴含的思想：情感、科学性、审美性

　　4.与班级幼儿经验结合，分析重点要学什么？

　　案例：大班语言活动"风在哪里"

　　风在哪里？树儿说：""

　　风在哪里？草儿说："当我的身体轻轻晃动，那就是风在吹过。"

　　重点：词汇"翩翩起舞……"

　　活动目标：1、喜欢朗诵诗歌，体验诗歌中语言美和意境美。

　　2、理解诗歌内容，理解并学习词汇：翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动。

　　3、学会有表情地朗诵诗歌，提高倾听能力和大胆表达的能力。

　　数学活动教材分析：幼儿园数学教育是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。数学知识是很系统的，具有很强逻辑性的知识体系。

　　第一步，价值判断，分析教材价值和核心价值点。

　　第二步，知识点分析。

　　第三步：孩子的教材

　　案例：中班科学活动《比较高矮》

　　·高矮是比较出来的（不是感知出来的，是比较出来的）

　　·高矮的比较是有条件的：要在同一个水平面上

　　·高矮是相对的（可以纳入排序）

　　·高矮的比较能促进幼儿思维的发展（比较高矮排序可以介入：可逆性--从高到矮，从矮到高；传递性--ABC、双重性）

　　可逆性：从高到矮，也可以从矮到高

　　传递性：B比A高，C比B高，C就比A高。

　　双重性：B比A高，比C矮。

　　（二）活动目标的制定：（目标落在幼儿，行为主体要统一）

　　·、考虑幼儿的年龄点

　　·考虑课程内容和性质

　　·目标设定中存在的典型问题：

　　1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

　　如：手工活动撕贴"面条"，教师只提出一条目标"学习用较大的皱纹纸撕成面条。"

　　2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，不能清楚地了解老师的教育思路。

　　如：歌唱活动中目标"（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能积极参加音乐活动。"

　　3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

　　如体育体育活动中目标：（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）

　　4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

　　5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为"培养兴趣""萌发情感"等等。

　　如美术活动中情感目标为"培养幼儿的绘画兴趣"又如：体育活动中情感目标"培养幼儿对体育活动的兴趣"。

　　6、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）

　　·目标制定遵循时应考虑：

　　1、目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）

　　2、目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。

　　3、目标主语要统一，表述前后要一致。可以是"教育目标"也可以是"幼儿行为发展目标"或是"评价目标"。但最好是以幼儿"行为发展目标"提出，这样有利于教师始终围绕"如何促进幼儿发展"来选择相适宜的教育策略与手段。

　　例：看图讲述活动

　　（1）看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。

　　（2）能用连贯的语言，简单讲述图片内容。

　　（3）学习使用新词：×× 、 ××。

　　5、目标制定要依据本班幼儿的实际，要能促进全体幼儿的发展。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。

　　（三）、活动过程的准备

　　·经验准备

　　案例分析  中班语言活动《月亮下来吧》（儿歌）

　　经验准备：活动前开展科学活动"月亮的变化"，让幼儿观察每天的月亮并记录。（经验准备不切实际）

　　·材料准备：

　　注意做到：容易准备，高效、直观、美观、安全、环保、便于推广。

　　1、幼儿操作材料数量要注意，不能太少也不能太多。举例：多了容易分散注意，不利于幼儿专注于探究所要求的内容。举例"上海七浦路买衣服"

　　2、一个教具多次使用，不同的作用。例"体育活动中的呼啦圈"

　　3、所提供的操作材料教师应预操作。

　　（四）、活动过程的设计

　　·活动环节的目的性

　　·活动环节的有效性（回头要反思哪一环节无效就要删去）

　　·活动环节的推进性

　　·语言表述的准确性

　　活动实施部分

　　前面的步骤做完，呈现的是一个固定的文本，只有在实践中进行有效的实施，才能知道这个活动是否成功。

　　一、活动引入

　　活动引入是一个激趣的环节，引起幼儿注意。不可花费过多的时间，从生活入手，从当下的情景入手。

　　二、教学过程中的提问

　　提问在教学活动中至关重要。有效的提问应能起到"关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通"的作用。

　　（一）常见的提问问题：

　　1、提问层次偏低，无效问题过多，类似于"好不好？""对不对啊？""是不是？"幼儿无须思考就能够直接用"是"或"不是"，"对"或"不对"，"好"或"不好"回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

　　2、提问方向不明，重点不突出，不能围绕教学目标。

　　3、过渡环节的提问不知从何入手。

　　（二）如何提问：

　　1、问题要围绕教学目标，抓住其中的关键。

　　2、问题要根据教学实际，采用丰富多样的模式来进行。

　　(1)设问模式。它的特点是将问题提出后，并不要求幼儿作答，目的在于引起幼儿的注意，给幼儿造成悬念感。常用于引入新课，以激发幼儿的学习兴趣、热情和求知欲。如：教学大班语言活动《春雨的色彩》，可设计这样的问题：春雨到底是什么，它到底有没有颜色?请小朋友带着问题听配音朗诵。 这个设计吸引了幼儿的注意力，培养了幼儿的倾听习惯；启发了幼儿的思考。

　　（2）追问模式。就是把教材中要让幼儿了解的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问幼儿。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练幼儿的敏捷、灵活的思维品质。追问能使幼儿保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面、理解文本内容，掌握知识的内在联系。

　　（3）渐进模式。渐进式提问，就是问题的设计要有坡度，遵循从易到难、由简至繁、由浅入深、由表及里的原则，各个问题相互联系，步步相因，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的铺垫和基础，各个问题

　　之间有一定的坡度，一步一个台阶把问题引向深入。抽丝剥茧，把问题一层一层的拨开，找到最终的答案。

　　（4）开放性模式。心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

　　3、提问的语言技巧

　　（1）提问应做到准确、严谨。语言清晰、简炼。

　　（2）教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。关键性字眼要给予强调，引起幼儿注意，引导幼儿探索的方向。

　　三、教学过程中的小技巧

　　1、观察面要广，尤其要注意学习能力相对差的幼儿和注意力不容易集中的幼儿。

　　2、善于捕捉到幼儿学习过程中出现的错误，出现的障碍，解决障碍的过程就是幼儿学习的过程。

　　3、活动中的提问要多说一说，如何将书面的语言转为口语是值得大家研究的。

　　4、教师对文本不要过于依赖，组织活动时状态轻松一点。对文本背的太熟，容易让老师忽视活动现场本绘画身。